高职服装专业整体职业能力课程体系设计.pdfVIP

取t欲占技嗜 2009年第8期 高职服装专业整体职业能力课程体系设计 口白志刚 摘要：以服装结构设计能力为主线，· 和工艺制作是密不可分的，很多设： 杂的素质结构，既包含个性发展所 以典型服装为载体，以设计成果为抓手，； 计细节要靠工艺来实施，同时还涉 需的一般素质和能力，也包含指向近 构建基于整体职业能力培养的课程体： 及到设备的使用和后处理的方法， 期的职业流动的能力，通过不同的组 系。在该课程体系中，一年级重点完成 如果学生没有掌握结构和工艺的知 合可以完成各种任务，包括智力性的 基本款型上下装结构设计与制作课 识技能，那么其设计的作品仅仅是 和操作性的，应根据职业活动的针对 程，二年级重点完成春夏、秋冬女装下 装结构设计与制作课程，第五、第六学{ 一张图纸。同样，如果制版只是按照： 性和迁移程度的不同，综合考虑完成 期安排学生在校内和校外顶岗实习。 教材内容进行训练，学生就会缺乏 该工作任务所需要的职业素质。翻课 关键词：高等职业院校；服装专业；结 实际应用能力，就不能很好地和设 程开发应由企业专家作出决策，教 构设计；整体职业能力；课程体系 计师沟通。在以往的人才培养方案 学过程以学生为本，把学生而不是 中图分类号：G712．307文献标识码：A 中，课程之间缺乏连贯性，如第一学． 教师作为整体职业能力课程的中 期共安排4门课程，分别是服装设计i心。 一、高职服装专业课程体系存 基础、时装画技法、服装结构设计l、i (二)以服装结构设计能力为主线 在的问题 服装缝制工艺1，4I-J课程内容间没 通过工作任务和职业能力分 一是局部技能单独成课。如，针} 有联系，学生学完后所掌握的知识{ 析，以职业能力和专业知识的应用 对“助理设计师”岗位设置了《时装 和技能在接下去的课程中没有得到 为主要目标，以工作任务为中心对 画技法》、《服装色彩》、《服饰图案》、f 应用，随着时间的推移，知识和技能{ 课程进行重组，突出学生实践能力 《女装成衣设计》、《服饰手工艺》等I很快就被遗忘。 的培养，形成以服装结构设计能力 课程，基本包含了助理设计师必须| 三是课程评价没有突出终极成i 为主线的基于整体职业能力培养的 掌握的技能，但是学生学完这些课l 果。在以往的教学过程中，采用平时· 高职服装专业课程体系。 程后无法在工作过程中综合运用。 考核和期末考试相结合的方式，考： 该课程体系共设4个项目化模 事实上，在企业里助理设计师的工{ 块课程，分别为下装结构设计与制 核学生对某一知识点和技能的掌握f 作不仅是设计款式，还需要理解主； 程度，而不是考核学生完整的职业能 作、上装结构设计与制作、春夏女装 设计师的意图，帮助主设计师收集I 设计与制作、秋冬女装设计与制作， 力，因此“高分低能”现象普遍存在。 资料，寻找面辅料及配饰，需要很强I 从一年级开始由浅人深，循序渐进。 二、整体职业能力课程设计的i 的沟通能力和合作能力，同时还要l 其中，在一年级的两个学期中，重点 理念 完成成本核算等工作，这些能力只{