教学过程设计的认知心理学原理.pdfVIP

第 23 卷 第 5 期 ( ) 宁 波 大 学 学 报 教 育 科 学 版 Vol . 23 No . 5 200 1 年 10 月 J OU RNAL OF N IN GBO UN IV ERSI T Y ( EDU CA TIONAL SCIEN CE) 　 　 　 Oct . 200 1 　 教学过程设计的认知心理学原理 杨心德 摘要 :教学过程设计必须以学生学习的信息加工过程为基础 ,在信息加工的每一个阶段都应有与设计阶 段相对应的教学环节 ;教学过程设计也必须以认知心理学的知识分类为条件 ,为陈述性知识和程序性知 识分别设计不同的教学过程 ;教学过程设计还必须以教学策略为依托 ,针对不同的教学阶段 、不同的知识 类型和不同的学科 ,分别设计一般性教学策略、具体教学策略和学科教学策略 。 关键词 :教学过程设计 ; 　陈述性知识 ; 　程序性知识 ; 　教学策略 ( ) 中图分类号 : G44 1 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 200 1 05000 105 教学活动是教师和学生的双边活动过程 。一方面教师的教与学生的学是两个不可互相取代的 活动 ,另一方面这两个活动又是密不可分地交织在一起的统一活动过程 。可是以往的教育家往往 不是只阐述学生的学习过程 ,就是只论述教师教的过程 。这样的教学过程理论 ,很难对 自己的教学 有帮助 。也就是说 ,这些教学过程理论都没有很好地解决从学习理论向教学理论过渡的问题 。而 要解决从学习理论向教学理论的过渡 ,最根本的就是要使教学过程的设计以学生学习的信息加工 过程为基础 , 以认知心理学关于知识分类的理论为条件 ,并以教学策略为依托 。 一 、教学过程设计必须以学生学习的信息加工过程为基础 既然教学过程是教师与学生的双边活动过程 ,教学过程的设计理所当然要以学生的学习过程 为基础 。不研究学生的学习过程 ,就无法科学地去设计教学过程 。因为要在教学过程中 ,将人类积 累的认识成果转化为学生自身的精神财富 ,即转化为学生头脑里的认知结构 、智力 、能力和思想道 德品质 ,都必须通过学生自己的认识和实践活动才有可能实现 。这是其他任何人都无法包办代替 的。同时 ,学生的学又是教师教的出发点和归宿 ,教师教的目的是引起学生内在能力和倾向的变 化 。学生的能力和倾向是否发生预期的变化 ,是检验教师教的主要依据 。正是从这个意义上说 ,教 师的教只是为学生的学创造外部条件 ,教学设计必须紧紧围绕学生学的过程而进行 。也正因为如 此 ,历史上的教育家们为揭示学生学的过程的规律性而进行了不懈的努力 。比如 ,我国古代《中庸》 明确提出“博学之 、审问之 、慎思之 、明辨之 、笃行之”的学习过程理论 。古罗马的昆体 良在《演说术 原理》中提出“摹仿 、理论 、练习”三个循序渐进的学习过程理论 。近代的杜威提出教学过程包括“困 难 、问题 、假设 、验证 、结论”等五个环节 ,乃至现代教育学家提出教学过程的“感知知识 、理解知识 、 巩固知识 、运用知识”四阶段说 ,实际上都是揭示了学生的学习过程 。所有这些努力 ,无疑都为教学 过程的设计奠定了很好的基础 。 可是 , 由于时代和教育家自身各种条件的限制 , 以及教育心理学研究的局限性 ,这些有关学生 学习的研究 ,多数仅为经验之谈 ,缺乏系统的、严密的实验研究的佐证 ,因而距离真正揭示学生学习 的规律还非常远 ,不可能成为教学过程设计的科学依据 。20 世纪 60 年代 ,认知心理学在美国兴 起 。在认知心理学看来 ,学习的过程是信息加工的过程 ,也就是信息的编码 、贮存和提取的过程 。 在学习过程中 ,学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力 。这个过 程实际上是三个系统协同活动的过程 。第一是加工系统 ,来自环境的刺激作用于受纳器 ,再将信息 传递至感觉登记器 ,经过短时记忆 、长时记忆的贮存 ,在需要时从长时记忆中提取信息至短时记忆 收稿 日期 :200 1 - 06 - 28 (