幼儿园入职期教师融入性培训的实践研究.docVIP

幼儿园入职期教师融入性培训的实践研究 发布时间：2009-12-30??浏览次数：1055??字号：T|T|T 更多0 新任教师的入职阶段是教师生涯中一个重要的部分，是从事教学专业工作的关键适应期。研究表明，目前幼儿教师队伍稳定性差，新教师更容易流失，其中一个非常重要的因素源于他们对于磨合期内来自个方面的不适应。 随着集团化办园格局的形成、“名校扩张”工程的启动，造成了幼儿园新教师大批量招聘的现象。就我们星辰幼儿园而言，自2003年开始扩大办学规模，嫁接办园以来，教师队伍中每年都会涌入大批量的“新鲜血液”。如何有效地缩短入职期教师的适应阶段，帮助他们更快地适应幼儿园教育教学操作规范，融入园本文化，直接关系到的保教工作质量和幼儿园的可持续发展。 开展入职期教师培训是当今教师教育改革的发展趋势。但是，综观国内外入职期教师培训，基本以培养职业道德及支持专业化发展为主，而没有涉及到归属感方面的内容，大多数校园对入职期教师的培训也仅停留在规章制度的学习，尚未发展出一种 “入职文化 ”。 由此，我园尝试引入“以人为本”的人力资源管理理念，从融入性入手，针对入职期教师在角色过渡、职业体验、教学责任感和使命感培养的各个方面，开展富有星辰园本特色的、有计划、有系统的入职期教师培训。 ? 二、概念界定 入职期教师：是指进入本园实际教龄1年以内的教师。包括刚刚从学校毕业走上工作岗位的新任教师和已有教育教学经验的新进教师。 ? 三、研究实施： （一）“入职期教师融入性培训”组织体系的研究 1．组织架构 在园“教师成长基地”的基础上，组建了专门的“入职期教师培训领导小组”，由园长担任组长，业务副园长及教师成长基地主任担任副组长，组员由人事中心主任、后勤主任、各园区主任、教科研组长及入职期教师代表（组长）组成。 这样的组织结构，不仅具有“联席培养”的特点，更促进了教育者与被教育者的“平等对接”，能及时有效地应对培训中发生的问题。 2．制度保障 课题实践的准备阶段，我们就在统一认识的基础上制定了《入职期教师融入性培训制度》。对入职期教师融入性培训的目的意义、负责部门、培训内容与方法、培训考核、经费管理等都作了详细的阐述与规定，使培训工作有“法”可依，确保活动的有序开展。 3．教师资源库建设 （1）盘活存量，实现幼儿园骨干资源的充分利用 充分挖掘、利用幼儿园已有的骨干教师队伍的特长、特点，建立园级“草根专家”。如：教坛新秀、梯级名师担任课例指导；园“保教工作之星、家长工作之星、服务工作之星等分别担任相关项目的培训等。 （2）“扩大增量”，实现区域专家资源的综合利用 有效利用教育局“名师共享”政策及市内各姐妹园特长教师等。如针对新教师早操指导经验缺乏的特点，我们在班级管理项目培训活动中邀请了幼儿体操指导造诣较深的姐妹校园的孔蓉萍老师来园进行互动交流活动等。 （二）“入职期教师融入性培训”培训体系的研究 1．“入职期教师融入性培训”时间安排 培训课时：80课时 集中培训时间：暑期5天， 开学后隔周一次集中培训。 2．“入职期教师融入性培训”运作程序 新教师报到???????岗前统一培训（暑期）?????在岗培训（一学年）????考核与建议（结合优秀学员评选）??????调整补充??????新一轮培训 3．“入职期教师融入性培训”基本原则 （1）实践性原则 教师的专业成长和发展是一个伴随其职业生涯的长期过程。入职期教师融入性培训是帮助教师快速进入专业角色的捷径，着眼点在于帮助新任教师快速融入集体。因此我们从实践智慧的培养和提高出发，在内容、途径、方法的选择上尽量贴近园本，贴近实际教育教学工作，屏除过分重视“教育学理论”的做法。 （2）互补性原则 在入职期教师融入性培训中，我们尽量处理好在“职前教育”和“职后教育”之间的衔接关系，并和当前教育局举办的新教师培训结合起来，互为补充，联合培养。 （3）人本性原则 入职期教师融入性培训要根据新任教师的实际情况，注重情感链接，尊重差异，关注全面、个性发展。 4．“入职期教师融入性培训”课程基本结构、内容及途径 我们从新进教师、行政、教科研中心、后勤保障部等各层面进行需求调查、分析，不断调整、补充、更新课程内容，创新培训途径： 类型 结构 内容 途径 岗前培训 环境介绍和融入模块 1．幼儿园场所熟悉 2．内部人员熟悉 1．欢迎会（园长见面会） 2．实地参观 制度模块 1．幼儿园各项规章制度 2．?各岗位职责 3．?职业操守、礼仪行为规范等 1．讲座（现场答疑） 2．自学《教师工作导航》 基础流程操作模块 1．安全规程与安全设备的使用 2．一日活动规范 3．相关手续办理流程 1．?观摩活动 2．讲解、自学《教师工作导航》 3．幼儿园规章制度考核 园本文化 模块 1．幼儿园概况 2．本系统的概况 3．特色教育品牌介绍