健康交流新课堂的构建与实践研究.doc

健康交流新课堂的构建与实践研究 富阳市高桥镇中小 姜渭新 苏立军（执笔） 马观银 楼洪强 周雁南 【摘要】新课程改革的本意不仅仅在于改变课程体系，更在于改变学生的学习方式。为此，我们积极推进健康交流新课堂的构建与实践： 1、以健康交流新课堂的构建为依托，初步实现了由外环——支持系统、内环——交流系统、核心——自我实现组合而成的结构体系的良性运行，打破以往的单一呆板的课堂学习状态，给学生提供更为宽松、和谐、明快的课堂生态环境和人际情境，注入更多的动态的人文关爱，促使学生始终处于健康的学习交流之中。 2、构建了从寻找课堂健康交流时机为起，以建立课堂健康交流关系为承，以促生课堂健康交流场景为转，最后以提升课堂健康交流品质为合，形成循环推进的课堂健康交流的动态操作时序列，形成了新课堂中健康交流的多种方式，主要方式有：自主倾听式交流，情景媒介式交流，论辩共享式交流，随时交心式交流，信息探究式交流，个性体验式交流等。 3、激活与提升了学生的情感态度价值观，实现了自我超越与发展，促成了健康交流中学生自我实现的反思方式，主要有：质疑式自我反思，对比式自我反思，归纳式自我反思，因果式自我反思，换位式自我反思。 4、进一步厘清了健康交流新课堂的价值取向：基于生态式课堂物理环境，提高了学生的学习状态；基于和谐的课堂人际情境，提升了学生学习自信心；基于动态的课堂人文场景，促进了学生的自我实现。 【关键词】健康交流 新课堂 生态环境 人际情境 人文关爱 自我实现 在课改推进过程中，对于课堂的研究形成了相当强大的阵势，而且研究成果层出不穷，作为基础学校对于课堂的实践也已逐步进入良好发展的态势。教师角色的转型、师生关系的改善、学习方式的转变、评价手段的改进等都已成为课堂研究的全新视角。那么，在学生学习方式转变过程中，作为学习中心的学生是否存在着一个与其他媒介等相暗合的交流过程？这种交流过程是否会因为非健康因素的影响而产生阻滞导致交流效率的下降？交流是否像一个充满活力的有机体需要健康元素的激发而持续？ 一、寻找课堂归宿：对国内外有关课堂交流研究的关注与思考 种种实践表明，课堂实际上是学生在动态的交流过程中不断进行知识的生成、思维的碰撞、情感的体验、能力的发展的场所。而在理论上，对于课堂交流也形成了众多的研究成果。 1、专家研究视野中的课堂观 课堂是什么？在不同的理论视野中是有所区别的，这也是本研究首先要关注的要素之一。 关于课堂的涵义把课堂理解为课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系。系统研究课堂教学的学者始于菲利普·杰克逊(Philip Jackson)，他在1968年出版的经典之作《课堂生活》(Life in classrooms)中，揭开了与课堂生活相关的许多谜团。杰克逊的研究扭转了西方学者不关注课堂和不注重课堂研究的倾向。随后，多勒(Doyle)为杰克逊的理论建立了一个框架，提出课堂教学的框架有如下五个重要特点：1、多元性(multidimensionality)，即多种不同的任务和事件在课堂里发生；2、同时性(simultaneity)，指课堂里的许多事是在同时发生的；3、即时性(immediacy)，指上课进度较快，教师必须在许多事情发生之时做出反应；4、难以预料的公共课堂气氛(unpredictable and public classroom climate)，课堂里的事情通常不会按希望的发生；5、历时性(history)，在学年起始阶段发生的事情，有时会影响到该学年其余时间里的课堂作用方式。美国著名的课堂研究专家古德(ThomasL．Good)和布罗菲(JereE，Brophy)绝对是最好的研究课堂实践的阐释家，他们在代表作《透视课堂》(Looking in classrooms)中，通过大量的课堂观察与描述，结合丰富而生动的课堂案例，提出并论证了课堂教学的四个主要目的：第一，帮助教师和想做教师的人形成描述课堂情形的方式方法；第二，使教师意识到他们自己以前的教学经验和生活经验、他们生活中的历史因素和现实因素，都会影响其课堂决策(classroomdecision)；第三，建议教师使用对学生兴趣、学习和社会发展有积极影响的方法；第四，帮助教师理解当前的教育研究，正确运用相关的理论和概念，把研究成果同他们自己的课堂教学方法结合起来，从而对教学产生新的理解并改进自己的教学。《透视课堂》中研究的课堂教学，包括信息加工、决策、学生对一般知识及其课堂教学理论的运用，因此，作者着重对教师所运用的各种各样的方法进行了探讨，如用于增强和提高思考能力的方法，用于课堂决策的方法等，与此同时，作者还对教师的课堂期望、课堂的组织与管理、课堂动机、课堂指导等问题进行专门分析与