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您现在的位置:萧山教育信息网-信息正文 小学中段思品课堂教学中渗透发展性心理健康教育的探索 ??作者:萧山区益农镇小 顾欢军??2003/03/19 “中小学心理健康教育的主渠道，应为有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动中……①”纵观小学各学科，我们发现思品学科渗透发展性心理健康教育有着明显的优势和一定的必要性： 1、思品学科渗透心理健康教育有着明显的优势 首先从总目标上讲是一致的，二者殊途同归，是使学生成为“社会主义事业的建设者和接班人打好良好的基础②”，使学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人③”；其次从内容上看是交叉或相通的，《中小学心育指导纲要》中高年级和《思品学科指导纲要》均有“乐学、勤学、交往、自立”等内容，再次，在途径和形式上趋向一致性，小学心育以“游戏和活动为主④”，而《品德与社会课程标准》亦强调“活动和体验”，两者趋向一致。 由上述比较可以得知，思品渗透心理健康教育有着明显的优势，他为心理健康教育提供了丰富而有效的教育载体。进行心理健康教育，需要借助一些事物和活动，对受教育者进行心理调试和影响，使学生不断加深心理体验和心理感受，而在思品教学独特的内容、活动、组织形式等，正是起到了教育载体的作用，而且这个教育载体具有其他学科无法比拟的优势。 2、思品学科需要加强心育渗透。 首先，从自身的角度讲，思品学科自身就具有心育的任务。现行的思品学科《指导纲要》提到“教育学生要善良、宽厚、谦虚、踏实、勇敢坚毅、自尊自爱……⑤”，而在《品德与社会课程标准》在总目标中亦提出“要让学生成为具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。⑥”从中我们可以看出，思品学科自身具有心理健康教育的内容和任务。 其次，从教学过程来讲，思品教学过程中凸现出来的特殊的矛盾需要二者相互结合来解决。在思想品德课的教学过程中，存在着“知”与“不知”、“信”与“不信”、“知”与“行”?三对特殊的矛盾。学生学习思品课，当然要懂得道理，“明理”才能“践行”，所以要解决“知”与“不知”的矛盾。可是，在解决这对矛盾的同时和解决了这对矛盾之后，还面临着另外两对需要特别地加以对待和解决的矛盾：一是需要解决“信”与“不信”的矛盾。“小学思想品德课是一门系统地向少年儿童进行以‘五爱’为中心内容的思想品德和日常行为规范的课程⑦”，是一门德育课程，具有鲜明社会性、方向性的特点，因而影响教学过程和教育效果的因素，就比其他学科要复杂得多，再加上学生年龄、阅历、知识水平的限制，就会产生对课文内容、社会准则或行为规范等“信”和“不信”的矛盾。二是需要解决“知”与“行”的矛盾。思想品德课教学过程中的这对矛盾，关系到学生能否“形成正确的思想、良好的品德和行为规范……⑧”，即关系到学生思想、信仰、品格的塑造，因而从掌握知识到运用知识、从知到行的转化，达到知和行的统一过程，其中间环节要多得多，也复杂和困难得多。正是因为思想品德课教学所要解决的矛盾有其特殊性和复杂性，就特别需要在教学过程中积极调动学生的情感、信念、意志等心理因素的作用。在思品课堂教学中，贯彻发展性心理健康教育的原则，体现发展性心理健康教育的方法和手段，使两者功能互补。 可见两者的结合是互促互进，相及益彰的。笔者就在中段思品课中渗透发展性心理健康教育作了探索，略谈一二。 一、发展性心理健康教育的涵义与特征 1、发展性心理健康教育的涵义 学校心理辅导的功能与目标，分为三个层次：矫治、?预防、发展。发展性功能是指提高学生的学习、生活、交际和适应社会等方面的心理素质，充分发挥个人潜能，使学生过健康充实有意义的生活。而以寻求发展性功能为目标的心理辅导称为发展性心理健康教育。 之所以确定为发展性心理健康教育，这首先是由于我们以全体学生为教学对象，在思品课堂为阵地这一特点决定的，其次，发展比预防、矫治更有积极意义，因为任何严重的心理病患和行为偏差的产生都有一个发展过程，所以我们思品课堂教学渗透心理健康教育定位于发展性心理健康教育，以心理健康的、但在发展方面有潜力可挖、仍有心理素质尚待完善的学生为对象，以学生能够更好、更充分地发展为目标。在具体目标上，根据上海市教科院吴增强教授提出的八大目标，结合思品学科实际，确定为下列目标： ①帮助学生认识自己、接纳自己，经常保持乐观、平和、愉快的心境。 ②帮助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同情心。 ③帮助学生适应学校环境，热爱自己的学校生活。 ④激发学生学习兴趣，培养正确的学习观念。做到乐学、勤学、善学。 ⑤帮助学生培养良好的意志品质。 ⑥帮助学生培养独立自主的精神，懂得对自己的行为负责。 ⑦帮助学生培养创造思维与创意精神 2、发展性心理健康教育的理念、特征。 比较传统思品教学发展性心理健康教育学生观把学生当作塑造对象，教师是学生的长者、甚