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历史教学中如何培养学生的创新思维能力 　　摘要：创新一个民族进步的灵魂，是一种不拘泥于常态思维的思维。我们加强课堂训练，帮助学生打破思维定势，进行逆推思维训练，有效培养他们的创新思维和创造能力。 　　关键词：高中历史教学；思维定势；学习方式；逆推思维；创新思维 　　创新思维是一个人独特而有见解的思维，它把原有的知识、经验等重新组合，构建新的知识体系。创新思维是一个人智慧的源泉，是学生未来发展和终身学习的需要。江泽民曾说“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。 　　《高中历史新课程标准》（下称《新课标》）要求我们“培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。作为一名历史教师，我们应该怎样在教学活动中，采取措施，帮助学生培养他们的创新思维能力，为他们的终身学习奠定基础？ 　　一、加强课堂训练，打破思维定势，培养学生的创新思维意识 　　在人类发展史中，人们经过长期的思维实践活动，形成了比较格式化、制度化的思维模式，每当他们遇到新生事物或现实问题时，总要依照固有的、传统的思维方式来思考和处理这些新东西。这就是思维定势，有权威观点定势、知识经验定势、大局从众定势等，它是由一定的心理活动所形成的的倾向性的准备状态，会对后继的心理活动以及学习产生影响。这种影响有消极的也有积极的，有正面的和负面的。但是，消极的影响一定会阻碍人们思考和处理事务，会禁锢人们的创新思维活动。教学中，我们要帮助学生打破思维定势对他们产生的消极影响，加强课堂训练。 　　我们要培养学生换位思考意识，变换思考问题的视角，活用教材，打破思维定势的束缚，培养他们的发散思维。比如，《开辟新航路》中对于哥伦布及其航行美洲的评价有三种不同的观点，教学时，我就引导学生认真阅读教材，感受从不同角度对同一事物的不同评价，同时，鼓励他们学会从不同的视角思考问题和处理问题，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导，提出自己的独特见解和主张。学会打破即成的思维定势，突破陈腐观念的束缚，让他们“公说公有理，婆说婆有理”，敢于发表自己的见解，培养他们求异存同、发散开放的创新思维意识。比如，在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，对于“一国两制”，我要求学生根据教材又不要拘泥于教材，各抒己见，当时，学生异常活跃，有的说“一国两制”非常符合中国的实情确实是一个大胆的尝试，事实是成功的；有的则说“一国两制”是一个折中的做法，让港澳同胞能够接受并愿意投入祖国大家庭；有的说“一国两制”让中华民族儿女重新走到一起，增强了国力，使得国家机器更加强大等等，总之，当时的课堂气氛非常好，学生思维活跃，教学效果极其明显。 　　二、师生角色转变，改变学习方式，培养学生的创新思维能力 　　教师、学生、内容和情景式构成课堂的四大要素。教学过程就是师生平等对话合作交流的过程。教育新理念告诉我们，教师、教材不再像以前那么权威，教师只是学生学习的合作者和指导者，是学生发展的引领者与促进者，学生是课堂的主人，是教学的主体，是学习活动的自主探究者和实践操作者。教材只是学生学习的载体之一，我们应该“用教材教，而不是教教材”，现代课堂不应该是“教师按照教材上课传授知识、学生按照课本学习接受知识”的被动学习模式。我们要切实更新教育理念，转变角色，做好学生学习和发展的领路人。 　　教学中，我们可以尝试让学生来当教师，品味传道授业解惑的为师之味。帮助他们按照学习内容和进度，选择相关主题，自行设计一节历史课。要求他们广泛阅读、查找、收集、摘抄与选定课题相关的历史材料，然后，在这些材料的基础上，参照平时老师上课以及观看课堂实录等方式，做好上课的一切准备。这样一来，学生通过动手、动脑、动口，全方位、全过程地参与教学，展示了他们对历史材料的搜集、整合、归纳、再现等能力，提高了他们对历史事实、现象的理解阐述以及分析评价的能力。更重要的是学生通过这样的活动，有效地培养了自己的创新思维能力。 　　三、更新教学理念，体现教学主体，培养学生的逆推思维能力 　　《新课标》“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。 　　我们在处理事情的时候，常会习惯于沿着正常的逻辑“顺推”，这种方式往往只注重事物间已有的联系，用已有的经验去推测事物的发展方向。实际上，事情不会按照我们预设的方向发展，于是，就会出现事与愿违、出乎意料的结果，而让我们无奈、无助、遗憾、后悔。不过，我们如果能够反其道而行之，采取反向逆推的思维方式，对“正面”的人或事“反向”思维，“反面”的人或事“正向”思维，则会产生意想不到的新见解或突破性的效果。 　　通过这样的逆推思维训练，学生的思维