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高职院校分层教学的困惑与对策 　　［论文摘要］分层教学模式是孔子“因材施教”教育思想的灵活运用，有利于发挥每个学生的主体作用，体现以人为本的思想。高职分层教学作为一种新的教学模式，还处于起步、试验、摸索阶段，在实施过程中产生了一系列问题，有待研究解决。文章针对高职分层教学的现状和问题，探讨对策，进一步完善分层教学模式，使之达到最优化发展。 　　［论文关键词］高职院校分层教学困惑对策 　　中国古代教育家孔子早就提出过因材施教的教育思想并进行了实践。因材施教是针对学生的个性特点和个性差异，采取不同的施教策略，使每个学生获得最佳发展。这一重要思想对后世产生了很大影响。20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳首次提出了多元智力理论，不单承认人的智力具有差异，并指出这种差异不是衡量学生智力优劣的依据，认为学生的智力各有优势，这对现代教育，尤其是分层教学具有深远意义。分层教学尊重学生的个性差异，体现因材施教的教育思想和以人为本的素质教育价值观。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几个层次，采用不同的教学方法，使各层学生得到最好的发展和提高，从而提高教学质量。 　　一、高职院校实行分层教学的必要性 　　当前，我国高等教育已由精英教育过渡为大众教育，高职院校生源多而杂，整体素质不高，在学习方法、习惯、能力等方面参差不齐。普通高中的学生基础知识较好，高职学生职业技能、实践动手能力较强；城市学生和农村或边远地区学生也有很大差异。这给传统的班级教学提出了严峻的挑战。加上相当多的学生反映在大学学习的“知识”不如高中时多，有的学生甚至认为自己的水平反而不如入学前了。可见，受传统教学方法的影响，学生只认满堂灌，死记硬背知识点，不会自主学习，更不明白高职教学的要求和目的。高职学生学习的主动性、自觉性不够，大部分学生课上、课下不能合理安排学习活动，不会有效学习。 　　教育部认识到这一现实，并提出新的要求，采取了新的措施。2006年颁发的《高职高专教育课程教学基本要求》针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。作为高职教师必须面对现实，积极落实要求，适应形势发展，进行教学改革。分层教学是高职教育应对学生差异、实践素质教育的必然选择和最终结果。 　　二、高职分层教学研究现状 　　高职分层教学在教学理念上有利于人才培养，具有一定的创新精神，并在实践探索中取得了一定的教学效果，但同时也出现了许多具体问题，有待妥善解决。2011年中国知网全文数据库共收录关于高职分层教学的文章约400篇。文章各有侧重，多半都指出了分层教学的原因、策略和意义等，肯定了分层次教学的优点，但很少有文章研究其在实施过程中存在的问题及对策。可见，作为一种新的教学模式，高职分层教学研究起步较晚，基本上还处于试验、摸索阶段，在实施过程中产生的一系列问题有待研究解决，以使高职分层教学模式得到进一步发展和完善。 　　三、高职分层教学中存在的问题及对策 　　1.改进分层标准和模式，确保学生的学习积极性。分层标准和模式掌握不好，方法运用不当，可能会损伤学生的自尊心和自信心。分层模式目前主要有课程内、班级内分层两种做法，课程内分层即以某一课程为单位，把学生按一定的标准分层；班级内分层即以某个自然班级为单位进行分层。分层必须实事求是，谨慎为之，否则，不但达不到预期目的，还会引起教学混乱。 　　分层第一要注重学生的自主性。分层时，学校应充分了解、认识学生基础水平，听取学生的意见，并由教师指导学生自主确定。学生的主动行为能调动学习积极性，教师要及时有效地进行引导和心理辅导。第二要确定分层教学的切入课程。一般是基础课程，如英语、数学等。先在一至二个系别进行试点，取得经验后根据条件逐步扩大。第三要采取较为科学现实的分层模式，即分层走班模式。不打破学生原有的行政班别，只在上课时按各自的程度到不同的班上课。教师根据不同层次学生的实际情况，重新组织教学内容，确定教学目标。另外，分层应该是动态的，要允许学生根据学习的情况和需求的变化，在合适的阶段重新做出选择。每一段时间或每学期结束后，可根据学生的发展情况和个人意愿允许其升层或降层，以调动学生学习的主动性和积极性。 　　2.完善教学管理制度，健全学生管理体系。实行高职分层教学，管理头绪多、管理层面复杂，要求教师投放时间和精力很高，这就会出现教学时间短、内容多、任务重等问题，要采用科学高效的管理体系，保证分层教学的有效进行。 　　首先，要加强各部门联系，注重过程管理。教务处、学生处、系部、任课教师应明确各自的职责，相互配合，通力合作，共同保证教学的顺利进行。教务处制定总教学原则和考核制度，保证教务与考务工作的有效顺利开展；外语系提供教师、教材，制订分层授课方案，培养分层教学教师队伍，保证教学质量；教学管理部门、教