浅析历史教学中的几点做法.docVIP

浅析历史教学中的几点做法 　　八年级学生的年龄一般在13-14岁，正处在少年时期，有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”。在这一时期，学生们自我意识和独立性增强，抽象逻辑思维有了明显发展，具有一定的思辨能力。所以，这一时期也是学生个体成长和发展的“关键期”。八年级历史教学要根据学生的特点，重点培养学生的学习能力，引领他们掌握实用的学习方法，同时，在教学中渗透积极的情感价值观。从而，帮助他们顺利的渡过这一时期，为他们向青年期的转变打下坚实的基础。 　　一、引领学生积极参与课堂活动，提高学习效率。 　　学生是课堂的主人，只有学生真正意识到自己的主体地位，才能以积极的心态面对学习。首先，教师在课堂上要着力培养学生的自主学习和合作学习能力。每节课，我都在课件中出示自学提纲，然后让学生速读课文，找出问题的答案，并将其划在书上。对于一些不容易找出答案的题，让学生小组内讨论，互相帮助，我也在其中充当顾问的角色，在学生需要时，适应的给予提示和点拨，让学生能顺着思路自己找出答案，感受发现的喜悦，从而对自我学习能力树立信心。其次，多方调动学生参与课堂活动的积极性。我记得有一句话是这样说的：“你教我，我可能不会；你告诉我，我可能忘记；让我试一下，我就会明白了。”桑代克在他的“试误论”中也指出，“学习的过程是一种渐进的，盲目的，尝试错误的过程。”无论学生回答对了还是错了，都是一次学习的体验。答对者在这个过程中得到自我肯定，答错者在错误中进行反思和提升。学生只有参与其中，印象才会深刻，才会有所得。由于前面自学的铺垫，学生已在不经意间把教材当做了获取知识的工具，对本节课的重、难点有了初步的总体把握。这时，我再针对不同层次的学生，采用不同的方式，提出不同的问题。对于基础知识，我会点名找学生回答，由于学生不知道下一个问题问到的会是谁，就要时刻有备战状态，因而提高了学生的注意力。对于重点知识，我会以竖排为单位，让学生一个个的起立回答，这样反复说就增强了学生的记忆力。对于较难回答，需要分析、归纳、整合后作答的问题，我会鼓励学生大胆地举手回答，在他（她）回答后，先肯定他（她）勇于表达自己观点的做法，再给出一定的评判，指出作答时需要注意的问题，比如说这个问题应该从哪个方面入手分析，其中涉及了哪个知识点，哪个词是答题的关键等。同时，我把每班学生分为三个小组，在组与组之间进行竞答，看哪组答得准，会的人多，增强学生的团队意识和集体荣誉感。通过这些方法，学生学习的积极性有了一定的提高，对历史的学习也逐步产生了兴趣，在课堂上锻炼了自己的思维能力和口头表达能力。教师要注意的是在这一环节中，我们的目的不是为了考住学生，而是帮助学生获得成功学习的体验。所以，一定要对不同的学生给予恰如其分的鼓励。 　　二、在教学过程中，注重培养学生掌握学科学习方法。 　　在历史学习过程中，学生识记能力的高低对学习有重要的作用。但有相当一部分学生都会感到识记知识点比较枯燥，往往是机械记忆，记住后不久不是忘了，就是记混淆了，尤其是对时间的记忆，让很多学生感到头疼。针对这一情况，教师可在教学中帮助学生抓特点，想出方法，使识记成为一种乐趣。比如在记忆卢沟桥事变的时间时，学生很容易记住7月7日，但总记不住1937年。我就提示他们卢沟桥事变里有“3”个7，这样再记1937年中的3就很牢固了。除此，还可以用时间段的方法，记忆两头的时间。如由“十年内战”记住蒋介石建立南京国民政府的时间1927年和全国性抗日爆发的时间1937年；由“50年台湾回归祖国怀抱”记住“马关条约”的签订时间1895年和日本无条件投降的时间1945年等等。在记忆新文化运动的代表人物时，我让同学们把每个代表人物名字的首字串连在一起，即陈胡鲁李，谐音“沉葫芦里”，学生在笑声中很快就记住了陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊这几个名字，而且每次提到这个知识点时都很开心，记得也牢固、准确。在记忆辛亥革命后，社会风俗的变化时，我告诉学生从头到脚看一遍自己就可以把五个主要的社会习俗改变记住。“头----剪发辫，脚----废缠足，身上----易服饰，口----改称呼，膝盖----变礼仪”，我再让学生看着我一起说，说两遍学生就记住了，而且这种记忆维持时间持久，印象深刻。在学习中，这样的方法还有很多，要鼓励学生自己去发现，在学习中收获快乐。 　　三．注重提升学生的思辨能力。 　　“论从史出”。思是建立在对史实了解的基础上，辨是由对史料理性及全面的分析得来。在培养学生的思辨能力时，教师要注意呈现与之相关的史实，并对学生的想法给予有效的引导。如在讲到西安事变，张学良、杨虎城在扣押蒋介石后，中共应怎样处置蒋介石时，很多学生想到1927年蒋介石叛变革命，在四一二反革命政变中屠杀了大量的共产党人，这次好不容易抓到了，该杀。在杀声四起的情况下，我没有立即指出西安事变是