试论历史课堂提问的艺术.docVIP

试论历史课堂提问的艺术 　　提问是组织课堂教学的一种重要方法。以教师提问引导学生回答为特征的问答法教学的优点，是有利于克服单纯由教师讲解的注入式教学弊端，能够更好地集中学生注意力，激发学生进行积极的思维活动，更好体现出教学的双边性特点。这比单由教师讲授，效果要好的多。因此在多年来的教学实践中我比较乐于设计提问，基本上做到“无课不问”，以提问贯穿课堂教学的始终。下面，我就来略谈一下我自己关于课堂提问方面的一些体会。 　　针对历史科教学记忆任务重这一特点，我在导入新课之前，每节课都设计几个小问题让学生回答，以复习强化前一节课所学内容，长时间以来，在我的课堂上已形成惯例，成为教学环节之一。适度的压力就是动力，给学生一个随堂考查的压力，这样既能督促学生课前复习，也能使学生抓住重点，还有助于学生记忆。 　　从导入新课开始至讲课结束的各个环节，根据所讲内容，我同样搞一些提问设计，以下就来谈谈我在中学历史教学中，课堂提问运用的一些技巧。 　　1．问题要有启发性，能够诱导学生思考。 　　启发性是问答法教学的灵魂。即所题问题要让学生有“想头”，只有通过思考才能回答。例如在《戊戌变法》一节讲完后，我这样向学生提问：1898年中国的戊戌变法是已1898年之前30年，即1868年日本明治维新为蓝本来进行社会改革的，变法前中日两国都面临民族危机空前严重的相同命运。但是，明治维新成功了，戊戌变法却失败了，为什么中日两国的变法会呈现两种完全不同的命运呢？然后在几个学生回答的基础上，我启发引导全体学生从中日两国封建势力状况的不同，中日两国维新派状况的不同，及中日两国当时的国际环境不同等方面进行分析，总结出较为完整的答案。这个问题要求学生把高一学的世界史高二学的中国史串起来加以横向比较，综合性较强，富有启发性。 　　2.问题设计应该包括多种方式和水平。 3.把握提问时机，提示恰当，帮助学生思考。 4.发扬教学民主，提问面广，照顾到各类学生。 5.对学生的回答能分析评价，给他们以积极强化。 6.最后，注意提问过程中灵活的教学机智的运用。