试论生物课堂教学的导入设计.docVIP

试论生物课堂教学的导入设计 　　课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，华东师范大学叶澜教授提出了以下五个标准：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。显然，要做到这五点，我们不仅需要具备全新的教学理念、扎实的专业基本功，还需要具备满腔的工作热情和高超的教学艺术，从而在课前精心设计教学方案；课上师生有效地良性互动；课后及时地积极反思。只有不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训，努力把这些教学环节全部处理妥当，我们才能取得较好的教学效果。 　　导入是教学阶段性和连续性的明显标志，教学过程各环节构成的联系是通过这一环节启动的，因而它在课堂教学中起着重要作用，如果说一堂课是一场戏，精彩的导入能先声夺人、一锤定音。作为一名生物教师，如果希望把课上得兴趣盎然，激发起学生强烈的求知欲和积极的参与需要，那么怎样设计课堂导入这一首要环节就显得非常重要。纵观一些富有教学经验的名师的教学就会发现，他们总是针对不同问题、不同教学内容、不同年龄段的学生，多角度、多层次、全方位地考虑教学中的各个环节，尤其是精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，一开始就迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，将学生牢牢地吸引到课堂中来，引导生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生产生迫切的学习期待和参与冲动，从而把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。结合几年来的教学实践，本文试就课堂导入的设计这一环节谈谈个人的一点浅见，希望得到方家的指正。 　　一、导入的概念与意义 　　作为课堂教学的第一关，导入是指在新课开始时，教师为引导学生进入学习状态采用各种教学媒体和教学方式所说或所做的与教学内容有关的一段教学过程。C.Turney等人认为，导入的构成要素为：引起注意，激起动机，构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。 　　大文学家、思想家高尔基说过：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去找寻它。”讲课也如同弹奏乐曲，一堂成功的生物课与恰当的导入是分不开的。作为一堂课的首要环节，导入是一堂课成功与否的前提和基础，对一堂课的发展方向和实际效果有很大的影响，直接关系着一堂课的教学质量。巧妙的导入，如同通往坦途的大道，如同徐徐拉开的帷幕，又如乐章的序曲；成功的导入，有利于集中学生的有效注意力，有利于活跃课堂气氛，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，进入教师预设的教学情境，有利于调动学生学习的积极性，有利于学生发挥学习的主体性，有利于师生间开展良性互动的教学活动。 　　1.排除干扰，引起学生的注意。 2.激发兴趣，启发学生的思维。 3.建立铺垫，衔接新旧知识点。 4.创设情境，促进学生的主动参与。 　　课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式，在设计和实施过程中要注意遵循以下原则，才能导之有方： 　　1.紧扣目的性和针对性。 2.围绕联系性和递进性。 3.强调主体性和适切性 4.挖掘直观性和启发性。 5.富有新颖性和趣味性。 6.讲究简洁性和科学性。 　　1.复习导入法 2.直接导入法 3.悬念导入法 4.直观导入法 5.实验导入法 6.事例导入法 7.典故导入法 8.漫画导入法。 9.诗词、谜语导入法。 　　1.导入只是整个课堂教学的一个序幕，是引起后续教学的一种手段，而不是课堂教学的主要内容，因此既不能偏离主题、牵强附会，又不能喧宾夺主、时间过长，以免影响教学进度和重点内容的教学，一般以3～4分钟为宜。 2.导入新课没有固定的章法可循，也无所谓最好的模式，即使是同一教材的同一教学内容，也要根据授课班级学生的具体情况和特点进行具体分析，采取相应的方法设计导入。 3.俗话说“好菜连吃三天遭人厌，好戏连看三天令人烦”，所以在实际教学过程中，导入新课的方法要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感。