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试论情感教学在思想政治课堂中的作用 　　【摘要】教学过程中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，知识的交流也会受到影响。 　　【摘要】情感；思想转变；评价 　　思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，知识的交流也会受到影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。 　　1.情感教学的魅力 　　1.1能促进学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。 　　1.2能促进学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是“老师讲、学生听”的课堂，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己的潜能，这样既增强了学生的自信心，又提高学生的学习能力。 　　1.3能促进学生的良好品德的养成。课堂教学中教学生尊重他人、合作学习。让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。 　　2.情感教学的魅力运用 　　2.1热爱亲近学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生。苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。有些政治课教师上课随意，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。 　　2.2创设教学情境，增加课堂趣味性。在思想政治教学中，精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。例如：在学习七年级上册的“拥有好心情”这一节内容时，本人选了4位自愿报名参加表演的同学，请他们表演这样两个情景：一是用尽量夸张的面部表情和肢体语言展示人类最基本的四种情绪：喜、怒、哀、惧。二是当情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升华”、“改变认识”、“幽默”等六种调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中，在认真的思考讨论中，深刻领会到：健康的情绪都是事出有因的，健康的情绪都应表现恰当，应学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。 　　2.3故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。例如：在讲到见义勇为的时候，我讲了徐洪刚的事例，徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。 　　2.4联系学生生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。例如：在学习七年级上册“换位思考”这一内容时，本人请班里的两位男同学表演这样一个场景：李涛和王林文是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李涛的数学成绩却高出王林文10多分，这在过去是从来没有过的事情。王林文闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李涛偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。王林文越想越气，刚好李涛走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想看到你！”表演结束后，本人请同学们思考了这样的三个问题：（1）王林文为什么气愤？（2）王林文的做法会造成什么样的影响？（3）如果换位思考，王林文可以这样想……。通过思考、讨论，学生们明白：学会换位思考就是要做到克服偏激或走极端的思维习惯。偏激或走极端的思维习惯在现实生活中往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。生活在团体中，如果每个人都能以一颗宽容的心，多记住他人的帮助，少想别人的过失，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿多彩。 　　3.寓教于乐，培养学生学习思想政治课的情感 　　良好的课堂效果，能让学生学习掌握到大量的树立正确人生观的