舞蹈课中实施赏识教育的路径.docVIP

舞蹈课中实施赏识教育的路径 　　一、实施赏识教育的必要性 　　艺术中职舞蹈专业学生有其特殊的心理特点,这个群体既不同于高中生,又不同于普通大中专学生,他们处于青春成长的关键时期,年龄大约在10—16岁,处在从少年向青年过渡的阶段,此时的学生生理变化显着,自我意识进一步增强,具有特定的心理和自身明显的特征。这个年龄段的学生除了具有普通中学学生的思维独立性外,其批判性也十分显着,情绪强烈而不稳定,而且具有性意识普遍萌生等普遍心理特点。结合任教经历和研究,笔者认为艺术中职舞蹈专业学生还有其自身的特点:入学成绩处于中等或偏下水平,拥有一定的专业特长,在心理上有着强热的自负感,在生活上我行我素,情绪易大起大落,自我管理能力较弱,独立意识薄弱,拥有较强的社交能力,但也感染了一些不良社会风气。中职舞蹈专业的教学普遍采用强迫式教学法,这种教学模式之所以在舞蹈的基本功训练中得到运用,首先是因为传统舞蹈的训练有着严格的规范目标,这就要求教师对学生的一招一式都有严格的要求。其次在于舞蹈艺术的特殊性,舞蹈训练是一项长期艰苦的挑战人体极限的训练,要把人体自然形态转化为艺术动作,基本功教学不可避免地要采用强迫式教学。“严师出高徒”,“不打不成材”,已经成了优秀的舞蹈教师的基本信条。中职舞蹈专业学生的学习也有其独特的专业特点。由于教师长期采取强迫式的教学方式,造成学生在学习舞蹈的过程中形成了无个性、无创造力、无心向学的学习特点,具有两方面的突出表现:一是压抑了个性和艺术创造力的发展。舞蹈强迫式教学的一个重要特征是有严格的程式和规范,上一辈老师教的东西到了下一辈老师这里是不能走样的,师传徒受,一脉相承。殊不知在这种严格规范的教与学的过程中,学生需要发掘的个性棱角被磨平,他们艺术生命当中最珍贵的东西:“艺术创造的冲动”扼杀了;二是形成了消极的学习态度。强迫式教学容易使学生产生厌学情绪,其具有的强迫性特点,使老师对学生的大声呵斥成为家常便饭。上舞蹈基训课对学生来说变成了一种沉重的负担,学生常常由此产生对自己的怀疑与对老师的抵触,无休止的强迫,使得学习舞蹈不再是快乐的事。强迫式教学的局限性,显然不符合素质教育的要求,更无法培养学生的创新精神。所以强迫式教学作为一种传统的教学方式,在一定的历史环境和教学条件下有其存在的“合理性”,但当条件发生变化时,或者说随着新时期教育理念的发展,其“合理性”就变得不合理了。 　　二、赏识教育途径的初步探讨 　　1.从提高教师素质入手,树立正确的教学观和育人观。“一般说来,学校里最主要的缺失需要是爱和自尊”。笔者认为赏识教育就是以儿童为主要教育对象,以师长对儿童真诚的爱为前提,以对儿童的尊重、理解、宽容、信任、激励等为主要原则和手段,认识并赏识儿童,开发儿童的潜能,使儿童增强自信。主动发展的人性化的儿童早期教育方式和教育理念,是实施素质教育的一种探索模式。教师的素质直接影响到教育效果,要实施赏识教育,就必须首先提高教师的素质。学生素质各有不同,性格各异,需要教师去做认真细致的工作,了解每一个学生,及时发现学生的“闪光点”。 　　2.对学生提出积极的期望,增强学生的学习自信心。夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说:“教育之没有情感.没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”学校是教育的主阵地,教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育,首先教师要树立赏识教育观念。着名教育家魏书生曾说:“没有不好的学生,只有不好的教育。”在教育过程中,要对学生提出积极的期望,尤其是中职舞蹈专业的学生,对于有些从未接触过舞蹈学习的学生而言,开始学习舞蹈时,舞蹈基训课学习是相当艰苦和枯燥的,因此就更需要老师的鼓励,以赏识的眼光来观察学生,消除学生对表演的羞涩感,增强他们学习的自信心。 　　3.以尊重每一个学生为前提,手捧着一颗爱心,对学生尽可能以赞美代替批评,赞扬对学生起着一种导向作用,它促进学生有益的行为。在赞扬过程中,无形地传达了教师的价值、是非观和美丑观,使学生在不知不觉中受到这些观点的影响,指导自己的具体行为。有位诗人对此做了很好的诠释:“如果一朵花不美,就请欣赏它的叶子;如果叶子不美,就请赞美它的枝干;如果枝干不美,就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动,那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!” 　　4.在课堂上实施赏识教育常用的几种方法。 　　(1)言传法。“言传”就是讲解动作,传递知识,渗透思想。舞蹈教学自古以来就沿用“言传身授法”。无论言传还是身授,都离不开教师的“口”。教师肩负着教书育人的重任。学舞蹈的学生正处于人生学习能力、模仿能力极强的阶段。因此,老师的一言一行,直接对学生产生渗透式的影响。一方面,比如在学生发生迟到、不按规定穿戴练习服、不听老师讲话等违反纪律的现象时,教师会说出许多不同的话来,并同时