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在高中思想政治课教学中重视学生能力的培养 摘 要：二十一世纪需要高素质，能力强的人才，在新世纪如何结合高中生年龄特点，在思想政治课教学中培养学生的能力，全面提升他们的素质，这是摆在所有高中政治课教师面前的共同课题。本文结合自己的教学，从地方实际出发，遵循现象到本质，由浅入深的顺序，就在思想政治课教学中培养学生的观察能力，口头和书面表达能力，自学能力，逻辑思维能力和解决问题的能力作了探索。 关键词：高中思想政治 教学 学生能力 培养 二十一世纪是一个充满竞争，竞争又格外激烈的时代，在这样一个新时代，敢于冒险、勇于探索，善于竞争、富于创新，是时代对人才提出的新要求。高中思想政治课教学要适应时代的要求，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观来武装学生，提高他们的政治思想觉悟，在课堂教学中政治教师应从地方实际出发，重视学生观察能力、书面和口头表达能力、自学能力、逻辑思维能力、分析和解决问题能力的培养，全面提高学生的素质，培养时代需要的人才。 一、培养学生的观察能力，口头和书面表达能力 高中生与初中生相比，他们的身心健康得到了很大的发展，求知欲望强，不盲从老师，喜欢对事物进行理性思考，多思而善疑，为人处事比初中生成熟得多。在课堂教学中教师应充分利用学生的这一特点，对学生进行引导，培养他们的观察能力。在教学高一经济常识价值规律的内容时，课前几周我就安排布置学生，把他们分作几个组，让他们在周末赶集时多次深入集贸市场，观察物价情况，作好记录，分组思考讨论：商品的价格是不是固定不变的？它由什么决定？它会不会无限制地上涨或下降？为什么？ 通过教师引导，让学生深入生活，观察思考，以小组讨论方式来掌握价值规律的内容，让他们把书本学习和实际生活联系起来，做到理论联系实际，使他们从中认识到思想政治课教学不是空洞的说教，它根植于现实生活，适用性强，既学得扎实，又培养了学生的观察能力。用这种方式教学，调动了学生的学习积极性，激发了他们的学习热情，学生真正成了学习的主体，参与到了政治课教学中，政治课教学不再是教师的单纯灌输，而是在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。学生对学习内容的掌握既牢固，理解也深刻，更为可贵的是多了一份生活的体验。 我所从教的石林县是一个典型的彝族自治县，每个班都有一定数量的彝族学生。在彝族聚集区，由于他们大部分时间都说彝语，习惯用彝语交流，汉语用得少。特殊的环境条件，加上彝语和汉语语法顺序不一样，彝族学生的口头表达和书面表达能力不理想。在口头交流中，彝族学生常常会把汉语的表达顺序弄反了，闹出不少笑话，这使得他们越发害怕开口说话。在课堂教学中，我有意识地训练他们的口头表达和书面表达能力。 我经常通过口头答题、课堂讨论等方式，有意识地让彝族学生多参与，训练他们的口头表达能力，克服他们由于彝语与汉语语法顺序不同而出现的词不达意，表达颠倒的毛病。 我通过课前小练习、章节大练习、答题训练，巩固基础知识，来培养他们的书面表达能力。要求他们书面表达达到审题准确，论点鲜明，说理透彻，文字简炼，书写整洁。对其错误及时讲评，及时订正。在讲评中，我坚持做到少一点批评，多一些鼓励和肯定，增强他们的自信心。 二、培养学生的自学能力 教师不仅要教给学生知识，最重要的是培养学生独立获取知识的能力。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。授人渔，教会他人捕鱼，可以享用终身。在思想政治课教学中，我主要从两方面来培养学生的自学能力： (一)培养学生阅读教材的良好习惯 在课堂教学中，我经常挤出一定的时间，让学生自己“读书”，我及时进行指导，我让学生独立分析课文的中心论点、重点、难点、基本原理的论证层次、论证方法等，教会他们理解并准确把握课本的基础知识，逐步养成阅读教材的好习惯。 (二)在自学过程中，鼓励学生大胆质疑，启发学生自己思考解疑 为了培养学生的思维能力，在教学过程中我注意设置了一些有一定难度，条理明晰，合乎逻辑，符合学生认知特点，有梯度，学生经过一番努力才能解决的问题，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，发表自己的观点，指导他们自己解决问题。如,在讲高三《思想政治》中“政体”的知识时，我按逻辑顺序设置了下列不同层次的问题：①什么是政体？②政体是由什么决定的？③国体与政体的关系怎样？④为什么国体相同的国家可以采取不同的政体？⑤为什么国体不同的资本主义国家和社会主义国家都可以采用民主共和制政体？⑥为什么政体不同的民主共和制与君主立宪制都可以反映资产阶级的国体? 通过这样的引导，让学生由浅入深、由易到难、从现象到本质、从具体到抽象，一步步地深入思考探究，使他们在掌握“国体”、“政体”含义的基础上，进一步明白“国体决定政体”中“决定”的含义，即国家可以采取不同的政体，这是由国家的阶级