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第十讲 校本课程开发的概念与流程 引言：直面这些孩子，我们该怎么办 今天是本学期的第一堂自选课，我在例行检查师生教与学的情况。当我来到一年级检查时，我发现了与别的课堂不同的现象：有学生在哭。我急忙向刘菁老师询问原因。原来，有几个孩子在听了学校课程介绍后，想上自选课。刘老师把一年级孩子不参加自选课学习的规定告诉他们后，他们就大哭起来。 事情还得从课程改革实验说起，我们学校参加基础教育课程改革实验，开设了校本课程，以让学生自主选择的形式在中高年级开设多门可供学生选择的“自选课”。而一年级的孩子不能参加自选课的学习，他们能够上的校本课程只有“趣味游戏”。于是，就出现了一年级学生哭鼻子的一幕。 面对这几个孩子，我该怎么说呢？事实上，我们在审议、开设校本课程时，没有考虑到一年级学生的需要，因为他们毕竟年龄小，选择能力弱。 可是，他们真的不知道怎么选择吗？ 我找到他们问了话。下面是我与其中两个孩子的对话： “校园‘NBA’学什么？” “学打篮球，锻炼身体。”小家伙几乎异口同声。 “你为什么要选这门课？” 一个叫方诚的孩子说：“我个子高大，身体好，当校园‘NBA’队员最合适。” 彭中政说：“高年级的哥哥都会打球，我也要打球。打球为祖国争光。” 听了他们的话，我犯嘀咕了：在成人看来，小孩子都会喜欢趣味游戏的，可这几个孩子却心更高。那么，我们的校本课程要不要考虑他们的需要呢？还有，一年级其他孩子的真实需要是什么？我们要不要调查，要不要予以满足呢？（引自湖南省长沙市开福区紫凤小学刘云燕老师的课程故事，《全球教育展望》2002年第7期。略有修改。） 上述课程故事告诉我们，尽管是一年级的学生也有他们自己的发展需要。对于这些需要，学校教育应不应该以予关注？应该怎样去关注？小学一年级的学生有没有适当的课程权力？他们有多大的权力决定自己应该学什么？应该由哪些人来决定他们学什么最有价值？这些问题在以前肯定很少有人去追问，但是在新课程的背景下，这些问题就由一个专门的领域去考虑。这个领域就是本讲要讨论的校本课程的问题。 第一节 校本课程开发的概念 顾名思义，校本课程是指学校自主开发的课程，这是对于校本课程最为简单的理解。但是，学校自主开发并不意味着学校可以任意作为，它还必须考虑到许多相关因素的影响，要体现校本课程开发的基本理念。 一、校本课程开发的理念 （一）校本课程开发要基于学生的实际发展需求 设置校本课程的一个重要指导思想就是增强基础教育课程对于学校和学生的适应性。从三级课程管理来看，国家课程和地方课程在很大程度上满足了学生的发展需求，但由于各级各类学校和学生之间的多样性和差异性特征非常突出，具体到某一所学校的学生群体时，仅靠国家课程和地方课程，仍然有相当一部分发展需求不能得到很好的满足。但是，这些特殊的发展需要，对于学生的成长和发展来说却是非常重要的。这一部分需求，只有学校最有条件和可能去了解和满足，这恰恰就是校本课程的特点和优势所在。 所以，校本课程开发一定要基于学生的实际发展需求。学校如果脱离了本校学生的实际发展需求去进行课程开发，就等于放弃和否定了校本课程开发的特点和优势，背离了校本课程开发的初衷。 为了更好地满足学生的实际发展需求，促进学生的健康成长和健全发展，学校要适时和有针对性地对学生的实际发展需求进行评估和研究，并尽可能地在课程层面上予以满足。 （二）校本课程开发的主体是教师而不是专家 三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权力，这从政策上保障了教师开发校本课程的权力，因而校本课程开发的主体必须是教师。学校教师之外的其他机构和人员，可以参与和协助教师开发校本课程，但却不能取代教师的工作。国家课程和地方课程的开发主体可以而且常常是专家，但校本课程的开发主体则必须是教师，而不是专家。否则，“校本课程”是很难真正满足学生实际发展需求的。事实上，依靠少数专家去为一所一所的具体学校开发校本课程，在客观上也是不可能的。所以，校本课程的开发主体应该是而且只能是学校的教师。 当然，三级课程管理只是学校教师成为校本课程开发主体的必要条件，要真正成为校本课程开发的主体，教师还必须在实践中不断提高自身的专业自主意识和能力。校本课程开发将有助于校长和教师加深对于课程的理解，拉近他们和学生的距离，丰富他们对于学生发展的看法，也有助于增进他们对国家课程和地方课程的理解，从而更加富有创造性地实施国家课程和地方课程。 （三）校本课程开发要善于利用现场课程资源 校本课程开发要更加善于利用蕴藏在当地社区和学校师生中的各种课程资源，更好地反映学生的实际生活。因此，校本课程开发可以根据具体实际情况，在满足学生实际发展需求的前提下有所侧重地展开。 比如，根据学生的兴趣和爱好以及学校的资源条件，开发那些有利于发展学生的个性和特长，有利于形成学校特色的校本课程，如江苏省