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基于儿童文化品德课程开发利用地域文化资源的实践研究 开题报告 杭州市三墩镇中心小学 唐卫明 一、课题研究的背景及意义 随着基础教育课程改革的全面实施与逐步深化完善，学校的教育教学观也在不断更新，回归生活的道德教育已渐成共识，并在相关德育课程中得以体现。小学阶段的国家德育课程“品德与生活”“品德与社会”，其课程性质都是以儿童的生活为基础，并注重联系当地生活实际，开发和利用地方的各种课程资源。《品德与生活课程标准》中就要求“因地制宜，利用本校所处的环境资源，如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源”。《品德与社会课程标准》中也指出“课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种资源，以利于课程目标的实现”。然而，在教学实际中，一线品德学科教师往往会出现两种误区。一种是，面对通行本的教材，照本宣科，或是课堂教学完全依靠电子教材。另一种是，有意识地应用了一些课外的非教材资源，以实现教学的适应性，但所发掘的资源往往着眼点不一，不加筛选，随意性较大，加之过渡依赖网络信息，造成了有价值的本土课程资源被埋没和闲置，使得丰富的地域文化资源无法为品德课程的教学服务。 地域文化是特定区域长期流传至今的文化传统总和，具有差异性、传承性、流行性的特征，因而，每一个地区都有其独特的地域文化。三墩镇地处杭州市西北，历史上隶属钱塘县，这里曾有纵横遍布的河道池塘、成片的农田竹林，五里塘河穿镇而过，小桥鳞次栉比，被誉为“鱼米之乡、瓜果之地”，有“墩上花木丛生，墩下河水相连，河上石桥相接，居住四季宜人”之称。与典型江南水乡相关联的，是其水乡物产和人们的生产生活方式。这些土著地域文化还包括方言、民俗等，与浙北湖州等地比较近似。而在历史上，这里的地域文化先后两次与外来文化融合，一次是受到南宋初年汴梁南迁文化影响，一次是19世纪60年代太平天国战争后，大量绍兴移民的涌入，带来稍有差异的越文化。在当今城市化进程中，三墩部分地区已逐步融入城区，以杭州绕城高速为界，绕城以内现代化小区林立，大批新三墩人入住，更注入了新的文化元素，而绕城以外的新农村建设则较多保存了原有的文化特征。时代的发展和文化的融合，使得这里的地域文化具有多特征、多侧重、多类型的特点，为品德课程资源的开发和利用提供了鲜活的素材。 然而，地域文化毕竟大多是成人生产生活中创造的文化，在长期的发展中还有一定历史局限性。作为一线的品德学科教师，不仅要挖掘地域文化资源，还要重新认识我们的学生，以儿童文化的视角重新审视地域文化资源，才能更好地开发利用课程资源，为品德教学服务。6~12周岁的小学生是处在特定阶段的有差异的发展中的人。开发利用地域文化资源，不但要遵循品德课程螺旋上升的教材特点，还要关注学生每个年龄段的差异，研究他们成长的规律，剔除成人化的文化资源，遴选符合儿童心智年龄和教材内容的资源。儿童是游戏者、是探索者，挖掘地域文化开展品德教学，也必须采用儿童喜闻乐见的形式。儿童的道德认知也是粗浅模糊的，面对丰富多样的地域文化资源中的精华与糟粕，儿童是缺乏辨析判断能力的。我们品德学科教师更要发挥德育导向作用，通过课堂教学和社会实践发展儿童，让孩子为将来的社会生活奠定基础。综合以上背景，笔者提出《基于儿童文化品德课程开发利用地域文化资源的实践研究》这一课题，通过研究儿童文化的内涵，基于儿童的特点和天性开展品德教学，并在课程教学中开发利用地域文化资源。 二、课题核心概念界定 1．儿童文化：是指儿童表现其兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的综合。儿童文化是整体性的，儿童对同一种事物，总是会调动自己所有的感官去认识和体验；其次儿童文化是诗性的、热情的，它充满了想象和创造。再者，儿童文化是玩中学，做中学的。 2．地域文化：地域文化指在特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。地域文化资源主要包括自然风光、历史遗存、民间文学、社会习俗、乡贤文化、物产饮食、生产生活方式等，是一定地域范围和历史时期内人们创造的物质财富和精神财富的总和。随着社会的发展，时代的进步，地域文化不断地被注入人的思想和情感，不断地被融进文化与生活的内容，不断与其他的地域文化相互交融发展，从而形成了一种与地域相关的文化现象和以地域为中心的文化体系。 3．基于儿童文化品德课程开发利用地域文化资源：开发利用地域文化资源，服务品德课程教学，必须基于儿童文化，以学生为本，以学生的发展为本。地域文化毕竟是长期的历史文化沉积，既有积极的一面，也存在消极的因素。教师应以儿童文化的视角，审视地域文化，以品德课程教学为尺度，遴选符合儿童特点的文化资源，最终是为了促进儿童的良好品德形成和社会性发展。 三、国内外关于同类课题的研究综述 从国外看，与儿童文化相关的研究已形成两条路