历史课程校本化的思考与实践.docVIP

凸现地域特色 紧扣时代脉搏 ------关于地域历史校本课程开发的实践与反思 闽院附中 孙 立 《基础教育课程纲要（试行）》提出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，并要求“学校在执行国家和地区课程的同时，应把当地社会经济发展规律的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”。作为国家课程和地方课程的有益补充，校本课程资源的意义是不言而喻的。 课题研究的背景 2001年6月，经过充分酝酿和研究，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从而使新课程改革实验在全国开展起来，新课程改革给基础教育带来了巨大变化，主要表现在： （1）课程的变化 过去，我们主要把课程界定为有组织的教学内容。长期以来，我们的课程，包括课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲、教科书，每门课每周开几节都是由国家统一确定的。教师、学校甚至地方教育主管部门在课程问题上几乎没有发言权。他们关心的只是怎样将规定的内容更好地教给学生，不需要、也不可能自定课程。所以我们长期以来只有教学意识而没有课程意识。随着社会的多元发展，对教育提出了多元化的要求。正是在这样的背景下，第三次全国教育工作会议对我国的课程政策作了重大改革，改变了全国统一的课程政策，实行国家课程、地方课程和学校课程三级权利分配的课程政策。迫使以前不需要关心课程问题的各级教育行政部门、学校和老师要形成课程意识，具备课程理论和课程知识。 （2）教育者的教育观念发生变化 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。“以人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念。教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。要把为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。 （3）教学方式的变化 传统学科课程注重课堂教学传授系统的学科知识，强调机械背颂和大量练习，所以容易导致教师中心、课堂中心、教材中心。根据新课程理念，地方课程不完全是为了教师的教，而主要是为了学生的学；这次新课改的重要任务是要改变学生的学习方式。教师要从传统的课堂传授方式转到新的教学方式上来，这是实现地方课程目标的根本途径。 （4）学习方式的变化，变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。 本次课程改革的显著特征是学习方式的转变。改变原由的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，成为课程改革的核心任务。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。 二、研究的目标 校本研究主要是这样一个含义：以我学校所存在的关键性 的问题作为研究对象，以我学校当中的管理者和教师作为研究主题，研究的目的在于改进学校实践的研究活动。研究对象从哪来？从我学校当中存在的各种各样的难点性、困惑性问题中得来。对象提出了，谁去做研究？研究主题应该是我学校中人，应该是学校的管理者和教师，而不应该把这种研究的权力拱手相让，让那些专业研究者，让那些局外人去做所谓学校自身的研究。研究的目的和指向何在？研究的目的和指向应该是通过这种研究解决我学校的实际问题，我学校借助于这种研究，教师教的行为改变了，学生学的行为改变了，管理者的管理行为改变了，学校的状态面貌改变了。产生这样的一系列的变化，恰恰是校本研究的一个根本性的指向。所以，在给校本研究提出一个界定的时候，我认为，从它的出发点到它的落脚点，到整个过程和结果，从这些不同的纬度去分析的话，都是与学校自身的发展结合在一起的。 总目标：研发出适应本地区中学生 的地方乡土课程教材，推进乡土史教学。 分目标：1、整合出本地区的乡土教学资源，编写乡土历史教材。 2、探索、总结乡土历史教学实践及规律。 三、研究内容 1、在主题确立上，凸现地域特色。 由于受教育资源、地域特点、传统观念等主客观因素的影响，现在学生大多知识面狭窄，视野不够开阔，对教材介绍以外的历史知识知之甚少。伴随着新课程的实施，地域历史作为学生身边的历史被越来越多的人所重视。开发地域历史校本课程已成当务之急。仙游置县至今已有1300多年了，“海滨邹鲁”的美名早已响誉