把握课堂张弛,提高课堂效率.docVIP

把握课堂张弛，提高课堂效率 古人云：文武之道，一松一弛。所谓“张”是指使合拢的东西分开，处于蓄势待发的状态，如张弓射箭；而“弛”则是松开、松懈、放松。课堂教学如同文武之道，也提倡张弛有道。这里的“张”，一是指课堂教学内容的展，教学节奏的快，课堂教学处于一种精彩、情绪饱满的状态，二是指学生积极动脑、或议或练，或思考课后练习，或踊跃回答老师提出的问题，师生处于一种互相配合、共通共鸣、齐心协力，共同完成教学任务紧张而有序的状态。这里的“弛”是指教学内容的展开、教学节奏加快，教学高潮后的一段相当“缓冲”的阶段，亦指学生思想放松、课堂气氛活跃，离开教学内容的一种活泼愉快的状态。 然而根据观察发现，现在我们很多教师课堂教学环节的安排仍还很不合理，一节课40分钟的时间（尤其是新授课），一般老师要讲20——30分钟（有的甚至40分钟全讲），剩下才是学生做练习，但练习中还有教师的讲解。要知道我们面对的是小学生，而不是大学生。心理学研究表明，中小学生在每堂课的最佳状态只能维持30分钟左右，因此，注意学生的张弛结合也是有必要的。张弛度把握得好坏，决定着一节课的成败；把握得恰当，就能大大提高课堂效率！只要你仔细留意，就会经常听到学生对我们的课堂有这样的感叹（即评价）：“唉呀，这节课怎么这么漫长！”“啊？怎么才一会儿就下课了！”其实，前者之所以让学生感到疲倦、乏味，我想，主要原因就在于我们的课堂过于张扬了。教师一味地讲，根本没有注意学生的情感、体验，学生也根本进入不了老师所创造的“情境”里，于是在课堂上便无所事事，要么思想开小差、搞小动作，要么眼巴巴的盼望着下课。这样，自然就觉得上课没意思了。相反，如果课堂上教师根据学生的生理、心理特征，张弛有道，快慢适中，让学生在课堂上有“听得懂的、有做得来的、还有自己喜欢的……”“累了，教师带领学生放松一下”“乏了，师生可以游戏一下”“厌了，老师还可以幽他一默”“让他们全面全程参与到学习活动中来，并在学习过程中经历、体验收获，成功的喜悦”，那么，学生自然不会有厌倦的感觉了，课堂效果也就可想而知了。 实际上，在课堂教学中，无论张与弛，都应该根据课堂教学的需要，统筹考虑，精心安排。而不论“张”还是“弛”，又都是课堂教学所必需的。因为，只有张而没有弛，课堂教学始终处于高度紧张的状态，学生的思维就会跟不上，或者是像拉过了劲的弓一样，思维出现断裂状态；若只有弛没有张，就会使课堂教学松松垮垮、课堂质量较为低下。下面，我就结合自己教学实践谈一谈，如何把握“课堂张弛，提高课堂效率”，与期有志同仁不吝指教。 根据学生生理、心理特征把握张弛度 小学生在小学阶段，身心和个性发展还处于不稳定时期，情绪变化快而无常，或因下课的一些人或事而闷闷不乐，或因课堂上教师的一句无心之话而焦虑不安，这时，教师就要注意察颜观色了，发现这种情况，就不要急于去渲染“张”的氛围，因为这样往往是徒劳无功的。此时，老师可以采取一些科学的方法来帮助学生调节情绪，如：当学生情绪紧张时，就用呼吸调节法，让其慢慢进行呼气和吸气练习；当然，也可以用情绪遗忘、转移法，即教师可以讲一些与教学内容有联系的小故事，或者干脆就讲一个小笑话、玩一个短小有趣的游戏……做这些就是让学生达到一定程度上的“弛”，为接下来的“张”打好基础。 夏天来了，天气炎热，上课上到一定时间时，学生大多数会感到懒洋洋的，如果这时教师把握不好课堂教学的“张弛”度，学生很容易疲倦，再加上教师此时“不识趣”的讲解，这简直成了学生睡觉前的催眠曲了，更加快了学生“昏昏欲睡”的进程，整个课堂就可能陷入瘫痪状态——既无法张，也无法弛。在这种情况下，有经验的老师，往往会瞅准时机，即时“惊醒”学生，如教师提高讲话的嗓音；或让部分学生小站一会儿，打起精神；或立即进行一些相关的竞争活动）让学生睡意一扫而去。 根据教学内容的特点把握张弛度 一堂课的内容应当详略得当。教学中的哪些内容需要讲授，哪些内容需要练习，哪些内容要板书，哪些内容是重点、难点，哪些内容可以自学，教师都应当心中有数，严谨有序。一节课的内容切忌讲得面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。只能像小河中的流水——平平淌过，这样学生容易“捡了芝麻，丢了西瓜”。教师要从整个教学计划、课程、特点和学生实际出发，对教学中的重点、难点要浓墨重彩——可以张，或讲或练，或议或辩，使学生有喜悦、有惊奇，趁学生勃勃奋发的思绪，扬帆破浪，完成主要内容；待大密度过后，要让学生有一个静心回味的时间，让学生紧张的心理有一个缓冲的机会。每讲完一个阶段，可以留一点时间给学生自由支配，也可以穿插轻松风趣的内容，趣味轶事，上台表演均可。 根据课堂具体情况把握张弛度 新一轮课程改革，提倡发展学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式学习。在课堂上，有的学生可能喜欢听，有的学生可能喜欢讲，而有的学生则喜欢动手、动脑。为此，教