高中英语写作互动评价意义.pdfVIP

高中英语写作的互动评价探究 摘 要 随着新课程改革的推进，高中英语新课程标准对高中毕业生的英语写作能力 提出了更高的要求。新课标的规定具有积极意义，写作是学生英语综合能力的反 映。因此，写作也成为高中英语教师关注的重点。在高中英语课堂教学中，评价 是写作的重要构成部分。对写作的评价中，教师是学生写作的主要评价者，其评 语或反馈是学生写作评价的主要组成部分。在教师和学生之间，几乎没有任何互 动，只有单一的反馈，这引起了很多学者的关注。为了满足新课标要求和解决上 述问题，一些专家对教学评价进行了深入研究，提出了有效的评价模式来推进课 堂互动教学；这些研究提供了写作评价的法则和细节，是写作学术研究的精华。 然而对于评价中的互动性，包括意义的协商，却缺少实践的操作指南，这与它实 际具有的实践价值是极不相符的。 对上述问题，本研究依据评价理论、建构主义和现行评价的调查试图探究高中 英语写作的互动评价模式，以期在高中英语课堂中能进行意义协商，同步互动开 展写作评价。 首先本论文陈述了研究的背景、研究的意义，回顾了写作评价的历史和发展。 然后提出了本论文写作评价的理论框架；之后作者简单描述了目前写作评价的现 状和互动评价在写作课堂的运用。本论文着重分析了当前写作课堂评价的各种要 素，并试图运用建构主义的相关因素和意义协商进行写作课堂互动评价。于此同 时，作者提出了通过重复、更改、确认、自我修正和求助等手段进行意义协商， 推进互动评价。 在研究过程中，本论文运用了定量和质性研究方法。首先对高中英语写作课堂 的评价现状进行了问卷调查；其次依据调查结果和相关的评价理论，构建了高中 英语写作课堂的互动评价模式。再次作者对实验学生进行了访谈，以检测他们对 新模式的态度。同时，作者运用观察和记录等方法收集相关数据，对学生的学习 V 态度和写作成果等进行研究。 调查研究和数据分析显示，在学生心目中，目前在英语写作评价上教师评价仍 是学生最习惯的模式，仍占有绝对优势；意义协商的互动评价代替了单一反馈， 有助于进行评价的延续和学生习作的修正；通过意义协商过程的写作评价增加了 学生的可理解性输入，增强了写作评价的准确性和有效性，培养了学生自身的评 价能力。因此，作者可以得出这样的结论：意义协商的互动评价可能对学生写作 能力的提高有一定的意义。课堂评价是进行意义协商的沃土，因为多数学生可能 会因此促进其进一步的信息需求。在某种意义上，学生将处于对话的意义协商活 动来进行延续的评价，而不是仅得到简单的书面反馈或等级。 关键词：互动；意义协商；评价；高中英语写作 VI THEl MPLI CATI ONSOFI NTERACTI VE l N ASSESSMENT SEN1 0RENGLISHWRI TING ABSTRACT Withthe reformofthenewCurriculum isanincreasein Standards，there onseniorschool are meet requirementsput high students．They to theseventh required in course．JustasthenewCurriculumStandards isthe gradewriting describes，writing of overall