网络环境下信息技术的教学实践(刘祎).docVIP

网络环境下信息技术教学的实践与体会 【内容提要】 在信息技术教学中灵活应用自主式探究教学、分层式教学、任务驱动式教学、协助式教学、创设情境式教学，当以上几种教学方式得到网络技术的充分支持后，传统的教学方式有了新的生命力，在网络资源的平台上进行教学，对于培养学生的创新精神与实践能力，全面提高学生的综合素质起到了举足轻重的作用。本文共有3700个字。 【关键词】 网络环境下的信息技术教学、探究式教学、协助式教学、分层式教学、创设情境式教学、任务驱动式教学 一、问题的提出： 随着信息技术及网络技术的迅猛发展和日新月异的变化，信息技术教学面临巨大的挑战，网络环境对现代教育产生了极大的影响，它为学生的学习创设了广阔而自由的空间，提供了丰富的资源，拓展了教学时空的维度。信息技术教师要教给学生的不仅仅是计算机知识本身，更重要的是教给学生学习获取新技术、新知识的方法，在信息技术教学中培养学生自主学习能力，为学生终身学习打下良好基础。自从我承担了《在信息技术学科中培养学生探究式主动学习的研究》子课题的研究工作，对学生探究式学习进行了深度的研究和探索，并积极尝试在信息技术教学中充分利用网络环境开展多种教学模式。 在中小学大力提高信息技术教育教学水平的今天，如何充分利用网络技术与资源，培养学生的创新精神与实践能力，全面提高学生素质，是一个重点的研究课题。下面根据我在教学中的一些体会，结合具体教学实例从四个方面谈谈网络技术下信息技术教学的实践与体会。 1、自主探究式学习，人人做学习的主人 网络环境下的自主探究，是指学生利用网络环境提供的学习支持系统主动地、有主见地、探索性地学习。网络以其资源的丰富性、交互的实时性和广域性、学习方式的灵活性等为自主探究提供了良好的支持。 现今我们学校已经达到了学生一人一机。信息技术教学中需要传递文本、图形、图像、动画、声音和视频等各种类型的多媒体信息，只有在网络环境下，师生之间、同学之间快速便捷地传递这种多媒体信息才成为可能。教师在教学过程中可以适时地把教学材料形成电子版文件通过网络传递给学生，实现资源的共享，提高了教学效果。在网络环境中，学生的电子版学习信息可以很及时地反馈到教师这里，教师机上安装了Zd—soft交互式电子教室，该软件上有“上传作业”一栏链接到教师机上传作业文件夹中，每个学生把作业完成后均要上传到教师机中，这样教师对每位学生每节课完成的作业情况一目了然，便于安排下一节课的学习任务，对作业完成不好的学生要特别关注，及时给他们提供帮助，否则会严重影响到他们的学习效果，也会影响到老师的整体教学进程。在每一个月我们都安排一个知识的检测，考察学生通过学习对本章知识的掌握程度，“分发任务——完成任务——提交任务——反馈学习”几个环节均通过程序来完成，在网络环境下只需要10分钟就可以完成全班每人学习的测评工作。 2、分层次教学可以有效解决学生知识参差不齐的情况。 学生之间存在个性差异和发展差异是不可避免的，特别是对于信息技术这门学科而言，学生的家庭条件、父母对电脑认识水平的不同也会影响到学生。在采取教学时，老师要注意因材施教，同一个班的学生中，有的学生电脑很陌生，例如不会使用鼠标，不会开关机，但也有一部分孩子已经会在电脑上玩游戏，聊天、画图等等，所以面对不同的学情，老师采用了分层的教学，依据学生自身的发展水平和特点确定教学方式和教学任务的设置。我通过建立相应的学习网站，准备好相应的教学资源，分层练习、互帮学习等等，例如打字练习，老师在网上下载的“金山打字”软件，这个软件交互性很强，而且每个章节的练习从难易程度进行了专业的划分，为各种层次的学生提供了练习的平台。另外低年级学生才开始学习鼠标，我在课下，通过网络下载“救救小兔子”、“超级小公主”等FLASH小游戏，把枯燥的鼠标练习变成了孩子们的“最爱”，孩子们喜欢喜欢游戏，在游戏中收获了本领，也收获了成功。因为网络资源，老师根据学生的知识水平，提出了不同层次的学习目标，提供了充足的教学资源，创设了宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。 3、任务驱动式教学，提高学习效率 目前信息技术教材中基本采用任务驱动教学法，每节均由若干小的任务组成，任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。学生完成任务的过程是一个不断提出问题、解决问题的过程，因此任务应该具有一定的挑战性，遵循“最近发展区“原则，给学生留一定的思考空间，当网络资源为任务驱动护航时，驱动教学法得以更好的实施。例如，在“制作电子小报”时，老师先给学生确定任务，学生开始构思，从主题的确定、资料的搜集、资料的筛选、软件的选择、作品的制作，作品的修改。从这些必须的步骤中我们不难看出，无论是确定主题、查资料，搜集图片，音乐，视频等等，还