基于行动导向的高职计算机应用课程内容框架研究.pdfVIP

2014年第 6期 信 息通信 2014 (总第 138期) INFORMATION COM 仉 NICATIoNS (Sum．Ho 138) 基于行动导向的高职计算机应用课程内容框架研究 袁爱娥 (深圳职业技术学院，广东深圳518055) 摘要：计算机应用课程是大学必修的计算机基础课程，该课程具有广泛的实用性和职业性。计算机网络、多媒体应用以 及移动应用的发展 ，对传统的以Office为主的课程 内容提 出了挑战。通过对高职现有计算机应用课程和全校任选课程 的分析，可以为高职类计算机应用课程的内容框架设置与实践提供一种有效的研究方法。 关键词：计算机应用；行动导向；课程设置 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-113l(2014)06·0273-02 0引言 1高职计算机应用课程现状 计算机应用课程是高职计算机公共基础课，教学对象是所 高职计算机基础课程的改革与研究一直在不断探索中。高 有非计算机专业的学生，专业多样性、生源复杂性是其特点。行 教部教指委 2009年 关《于进一步加强高等学校计算机基础教 动导向以工作体系为基础，以工作结构为逻辑，以工作任务为 学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中，基于 “计算机文 载体，以职业标准为依据，符合学生认知规律和职业成长规律， 化基础一一计算机技术基础一一计算机应用基础”这三个层次， 它具有能力本位的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开 明确提出l+x的课程设置。 放性特征。 在计算机应用基础的 l+x课程体系中，“1”课程主要指 行动导向教学来源于职业教育比较发达的德国，1996年德 计《算机文化基础》，X课程则指根据各专业的需求开设的多 国的一次州文化部长联席会议首次提出 “要以学习领域为基本 门与专业结合度比较高的计算机应用技术课程，主要包括6 原则组织与职业相关的教学内容”，此决议在 1999年正式颁布， 门典型核心课程，即大学计算机基础、计算机程序设计基础、 其核心是用 “学习领域”课程方案取代沿用多年的以专业分科 计算机硬件技术基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应 课程为基础的课程模式，要求职业教育的目标要全面包含 “知 用、网络技术与应用，且允许将这些课程进行整合，构造新课 识、技能和关键能力”，并确定了“行动导向教学”在教学中的重 程 。 要地位。 目前高职院校必修的计算机基础课一般只有 l门，即 计《 近年来，随着计算机网络、多媒体应用，特别是移动应用的 算机应用基础》或 计《算机程序设计基础》，x课程的学习主要 发展，使得计算机基础教育的范围不断扩大，与之相对应的是 由学生通过选修课来完成。随着网络、多媒体技术的发展，对 如何将这些需求反映到计算机基础教育的课程中。在大学众 高职学生的计算机应用能力也提出了更高的要求，面对课时限 多的课程中，任选课程的选择能较真实地反映学生的学习需求。 制、学生 自主学习能力较弱的不利情况，如何根据各学校的实 通过对任选课程中大量数据的分析，从专业需求、岗位需求、学 际情况，设置和实施高职计算机基础的课程内容框架就成了现 生兴趣以及行动导向教学法等多角度来考察、研究计算机应用 实中一个比较重要的问题。 课程的内容框架设置是非常有必要的。 我校一直非常重视计算机基础课程的改革，计算机基础教 - -+I-- 程序带来许多莫名其妙的错误。例如：在进行程序设计时，语 当汇编程序和C程序为不同模块时，程序一般可分为若干 句不应该太长，一个长语句可以分成多个语句，这样可以大大 个 C程序模块和汇编程序模块。C程序模块通常是程序的主 减少中间变量。当然太长时也会造成临时寄存器不够用，导致 体框架，而汇编程序模块通常由C语言实现效率不高的函数组 计算出错。