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p 0 SSi0NA}pRAC了Cl I=)==德 专业行动 什么是好的德育 文 1凌宗伟 教师评价学生时，往往是成绩好就 “好·百好”。这些现象的潜台词是 ： 黼德可以用分数弥补，从而导致德育被边缘化。 在小学，低年段的学生，道德 环境中，立体式地建构德育大厦， 人 蓑磊组成形式简单，道德动机不明显， 可能是我们急需要改进的。 德育?这是今 Ft之德育不得不面 行为往往依赖教Jfifi~U家长的指令。 对的问题 。 此时，德育外显的效果不代表道德 好的德育，一定要能被学 的内化。此时德育的重点可以是学 生内化 习习惯和行为习惯的养成。到了高 好的德育，要与学生的年 年段，学生开始学会遮蔽 自己的行 当前，我们的德育常常不能被 龄和生理特征匹配 为，产生了道德策略和 自我设想， 学生内化，原因有三 ：德育认识上 当前 ，从幼儿 园，到小学，到 道德动机变得复杂，需要教师在了 的错位、德育路径的僵化和德育方 初中，再到高中，很多时候是在搞 解的前提下进行干预，以激发学生 式不接地气。 一 模一样的道德教育。如一开学， 较高水平的道德动机，让学生 自觉 德育认识上的错位，易导致育 都在教礼仪，教行为习惯这些幼 产生道德发展需要。此时，德育应 人功能的丧失。以教育工作者几乎 儿园、小学就该完成的基本规范。 慢慢地转到班队活动和实际的生 天天面对的惩戒教育为例。学生上 某些九年一贯制学校情况稍微好 活体验上来。 课注意力不集中是个学习习惯问题， 些，内部会对德育进行不同阶段 到中学阶段，正值青春发育期。 但一些老师的惩戒方式是抄写课文、 的规划 。但大部分的学校、学段体 学生的内心世界逐渐复杂，心事不 罚做练习等。这在老师看来几乎是 现 出来的是 内容和路径的重复、 轻易外露，初步进入社会，逐步与 “双赢”策略 ：既惩罚了学生，又能 无序、随意 ，缺乏统筹规划。与学 未来的理想、职业等建立联系，是 提高学业成绩，符合社会、学校、家 生不断增长的年龄、阅历、经验严 独立地走向生活的准备阶段。此时， 长的希望和要求，何乐而不为?但 重不匹配。 德育重点要转移到人生规划和人生 这种做法，实际是把德育问题转化 尽管有许多道德规范的教育 观、价值观的引领上来，可更多地 成大而模糊的学业 问题，学生依然 与养成是贯穿于人一生的，但有效 采用主题活动和社会实践等形式。 不知道错在哪里，如何改正。德育的 的德育，应该是尊重学生年龄和生 但在学校实践中，通常很少有 真正目的，无所依存，无法达成。 理特征的。研究表明，个体在人生 人从个体的不同阶段和个体与个体 与此相类似 ，教师评价学生 不同阶段的认知水平和道德动机