实践陶行知创造教育精神,提升教师师德修养.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2015年 第2期 实践陶行知 “创造教育”精神，提升教师师德修养 陈晓妍 江苏省苏州工业园区娄葑街道苏安幼儿园 【摘 要】陶行知在 创“造的教育”中提到：“我们这一辈，从小是受传统教育的熏陶，到现在觉悟起来，成为一个半 路出家的和尚。”觉悟是对教育方法的觉悟，这是创造教育的核心，要给幼儿创造的教育、好的教育，首先就需要教育者有 先进的教育理念，“觉悟”起来，从提升教师的师德修养出发。在教育中要爱幼儿、了解幼儿、理解幼儿，在新的发展要求 下，创造新的教育理念。 【关键词】师德修养 创造教育 教育理念 幼儿教育 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810(2015)02—0154—02 陶行知认为：“由行动而发生思想，由思想而产生新价 由于受到身边成人的影响。此时，他们并未建立 良好的判断 值，这就是创造的过程。”总的来说，行动是形成价值的最 能力，对成人的信任与依赖让他们不断地模仿成人的行为。 重要前提条件，在教师的教育生活中，师德的修养体现同样 在陶行知 创“造教育”的理念指导中，教师不能去严令禁 不能脱离行动。教师在面对幼儿时，对幼儿的关心、关注、 止幼儿看似 “调皮”的行为，而是需要用 自己的言行去影 爱护等都能通过行动表现出来，而这些行动中又都存在着一 响幼儿，给幼儿犯错的机会，因为 “行是知之始 ，知是行 定的价值。 之成”。 一 手脑的结合，行动中思索爱的给予 在幼儿面前 ，教师特别需要注意自身的行为标准，“做 在今天的教育中，给予幼儿理性但又热烈的爱是很多教 的最高境界就是创造”，教师要在做中引导幼儿模仿，从模 师都在实施的。但是什么样的爱才是理性的?在晓庄学校 仿中习得行为标准，并形成 自我、内化的行动标准。作为一 中，有一次陶行知在劝解打架的学生时，用四颗糖化解了学 名幼儿教师，我平时在幼儿面前非常注意 自己的言行，班里 生心中的不快，同时让他们意识到 自己的优点与缺点，最后 的孩子也都非常有礼貌。但是近期一名幼儿一直有抢夺小伙 的结果无疑是积极的，从学生流下的眼泪中我们看到了爱的 伴玩具的行为，年龄的发展与生活经验的发展让她的自我控 感化，这样的爱即为理性，没有严厉的说教、打骂，有的只 制能力变得较差。我在对她进行教育的过程中，加大了行为 是一颗一颗糖奖励后的成长。在这样的行动中，爱的给予是 示范的力度。每次在班级中有人来访时，都刻意地带着她一 理性的，但是充满了温情、教育的意义。 起，并拿着班里的物品和客人一起分享，同时表扬她乐于分 手脑结合即在行动时思考，我们在做每一件事情的时 享的行为。同时在很多次游戏中，我也参与幼儿的游戏，和 候 ，都应当去思索自己行为背后可能对幼儿产生的深远影 她坐在一起 ，给她和其他幼儿分玩具：“我给你一些吧，这 响。理性的爱不仅仅能给幼儿带来温馨的感受，帮助幼儿形 样大家更开心。”…一通·过一段时间的加强示范，我开始鼓 成 良好的品质，同时也能促进教师与幼儿关系的发展，让教 励她分享，对幼儿来说，未经历的便是她的 创“造”，其中 师的工作更轻松，最终形成良好的循环。如在教学中，很多 的成就感是他们获得成长的重要因素。我通过行为示范，激 老师都遇到过幼儿的提问，大多都选择一带而过，而好的教 发了幼儿的分享意识与分享成就感，“加强示范”正是创造 师则是认真地 回答 。如我园的高老师正是一位认真回答的教 教育下的行动方式。 师，班里的孩子因为她的认真回答而变得越来越爱提问，高 三 自由的解放，理解 中帮助幼儿成长 老师在回答了一段时间幼儿的问题后，发现如果 自己