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财经类院校高等数学教学改革探究 薛雷1，王志平2 （1.山东财经大学东方学院，山东 泰安 271000；2.大连海事大学 数学系，辽宁 大连 116026） 【摘要】以推动财经类院校高等数学教学改革为目的，本文从高等数学教学现状入手，充分分析当前教学存在的问题，进而探索财经类院校高等数学教学改革的具体措施。 【关键词】财经类院校；高等数学；教学改革 引言 “听起来难，学起来更难，用起来难上加难”，这是多年来数学教育和数学课程改革不能回避的首要问题。为了解决这个问题，也为了更好的适应当前我国高等教育的发展、满足社会对高校应用型人才培养的各类要求、贯彻教育部制定的高等教育基础课程教育基本要求的核心思想，体现数学的改革思想，文章结合财经类院校高等数学的特点来探索教学改革。 高等数学课程属于高等院校普遍开设的公共基础必修课，对于财经类、管理类专业的学生，学习好高等数学课程，不仅可以为其他基础课程如西方经济学、管理学等学科打下基础，尤为重要的是可以通过高等数学的学习来培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力[2]。以我校为例，平时成绩仅占20%，也只是学生的考勤为主，缺乏对高等数学应用的考核，考试成绩占70%，往往学生为了考试而考试，采取“考前突击，死记硬背”等方式来通过学校的考试。这样的做法最终将引导学生以课本学习为主，只注重理论的学习和表层次的认识，进而进一步忽视了高等数学的实用性和深层次的了解，不利于调动学生对高等数学研究探索的积极性。 二、 全面深化改革的具体措施 （一）模块化教学 通过模块化教学改革可以使高等数学的教学内容更加贴近于专业，充分体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新”的教改思想，给学生提供“实用与够用”的数学知识，兼顾不同学生的个体差异，为其以后学习专业知识打下坚实的数学基础。归纳起来，高等数学课程可按如下模块分类: 第一，按照课程性质进行分块分为必修模块与选修模块。其中，必修模块包含函数与极限、一元函数微积分学、多元函数微积分学等子模块；选修模块包含无穷级数，微分方程、空间解析几何等子模块，每个小模块也可单独选修。 第二，按照不同经管类专业职业能力需求和职业能力培养为依据分块，把高等数学课程分为基础模块、技能模块和拓展模块。其中，基础模块包含所有经济类和管理类专业学生要掌握的基本内容；技能模块包含与本专业紧密相关的高等数学知识点；拓展模块包含学生今后进行专业背景提升所必备的内容，以及包含体现了高等数学在人类社会进步及本专业发展中起到重要基础性作用的内容。 第三，按照不同学生的需求与培养目标分块，可分为通识教育模块、实践应用模块、高层选拔模块。其中，通识教育模块教学内容的设定以基本概念、基本理论和基本技能为重点，包含各专业学生必修的共性知识内容和必需的基本数学能力培养，主要内容有函数与极限、一元函数微积分学、多元函数微分学、二重积分；拓展应用模块对应专业和职业岗位特殊需求的数学知识和数学能力培养，主要内容有数学建模简介、数学实验课、常用数学软件介绍(包括Matlab、Lingo、Spss等)，重在培养学生应用数学知识解决实际专业问题的能力；高层选拔模块，主要为满足学生个性发展需求和不同的人才培养目标，该模块授课主要内容为通用模块之外，考研大纲有要求的内容。该模块的学习既能帮助学生准备考研，还可以为学校参加各类高等数学竞赛选拔人才[3]。 （二）分层次教学 所谓分层次教学就是一种在集体形式开展个别化教育的教学模式，其核心是“因材施教、以人为本”，它本着“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育理念，坚持学校统一选拔与学生自愿相结合的原则，在原有班级的基础上，考虑到学生的个体差异性，结合学生的意愿，依据学生知识层次和学习潜力倾向、学生的专业特点和学习能力等因素分成不同层次的教学班级，分别实施不同的教学目标、思想、方法、内容、要求及考核方式，满足学生对高等数学课程学习的不同要求，有效地进行教学管理，并且教学管理应该实行动态化管理，对于学习有所进步，希望进高一层次学习的学生可以调到高一层次中去，对于在本层次学习有困难的学生也可以提出申请下调至下一层次的学习。这种动态化管理一方面体现了对学生的人性关怀，另一方面也可极大地调动学生的学习积极性，提高学生的竞争意识和危机感，从而达到教学效果的最大化[4]。 第一，学生分级。在分层教学中，根据学生的智力、能力、潜力、知识基础的差异，在新生入学考试的基础上，由教务处统一安排数学考试，侧重于考查学生初等数学基础知识和基本技能，重点考察与高等数学有衔接、与专业课有联系的内容。最后根据高考数学成绩、 数学入学考试成绩以及学生的个人意愿等三个因素按照1:3:1分为上中下三个层次。结合我校实际，可将经管类的学生分别分成研究型和应用型