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如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果 横县横州镇洪德小学 徐春颖 问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。因此，将问题贯穿数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们现代教育追求的理想，是我们数学教学成功的关键。 如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果？在教学中，巧妙设问，专注倾听，发掘生成，及时整合，促进目标全面达成。教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。数学课时几点会 《秒的认识》教学片段 师：同学们，你们看过“神舟六号”发射的情景吗？ 生：没有。 师：那就让我们一起来看看发射时那激动人心的场面吧！（课件出示“神六”发射场面。）让我们一起倒计时。 （师生一起数：10，9，8，7……1，发射！） 师：刚才我们一起数的数，每两个数字之间经历的时间有多长？ 生（异口同声）：1秒。 师：对。计量很短的时间，我们要用到比“分”更小的时间单位——秒。这节课我们一起来认识“秒”。（板书：秒的认识） 生：老师，我已经会了。 生：我早会了，去年就会了。 生：我不用教就会了，和“分”一样的。 …… （学生混乱，老师不知所措） 师：好，既然都认识，说说在什么地方用到秒？ 生：春节联欢晚会倒计时，运动会上给运动员计时，红绿灯…… 师：是啊！生活中很多地方都要用到秒这个更小的时间单位，今天我们就来认真地研究这个“秒”。 生（喊道）：其实和“几分”是一样的。 师：那你说说都是怎么样的啊。 生：和分针一样，分针是几分，秒针就是几秒。 师：你以现了重点…… 生（又抢着喊）：其实我也会。 师：指着钟表：谁能找到1秒啊？ 生：一小格是1秒。 师：从12走到1是几秒？ …… 以上参加国培前的教学过尝试 师：谁来说说要把红领巾系好一般用多长时间？ 生（抢答）：1分钟，30秒，20秒，10秒，1秒…… 师：请大家试一试，从开始系到完成，自己用多长时间？ （教师出示12时整的钟表。学生进行“系红领巾”的活动） 师：谁来说说自己用了多长时间？ 生1：10秒。 生2：20秒。 生2：大约10秒。 生4：我用30秒，有点慢。 （教师相应记录，然后指着板书。） 师：这是为什么用“秒”啊？ 生5：因为不到一分钟。 生6：时间短就用“秒”。 师：说得真好，计量比较短的时间我们就用“秒”。 师：真厉害，“秒”还没学就会看了，和大家说说，如何从钟表上看时间过了多少秒？ 生7：我刚才用了10秒，秒针从12走到了2，和分针的看法一样，一小格是1秒，一大格是5秒，二五一十，就是10秒。 师：太精彩了，谁听懂了，也像他一样再说一说。 （学生纷纷举手。） 师：请同桌相互说一说。 师：谁来说说生7什么地方说得最好？ 生8：他说出了重点，秒针走一小格是1秒，走一大格是5秒。 师：你不仅能认真倾听，还动脑筋思考，真是会学习的好学生。 感悟：，从学生熟悉的生活设计教学，“问题”的提出着眼于学生的需要。让学生通过思考、回答、记录自己系红领巾所用的时间，不仅激发了学生的学习兴趣，还把学生及时带入针对新知的有效“对话”中。学生在“对话”中倾听，在活动中观察、交流，不仅充分地体验了“秒”的短暂，还学会了计数“秒”的方法。 问题设计精湛有价值，能顺着学生的思路加经拓展，能引导学生的思维向纵深处发展。如当学生的回答系红领巾一般要用20秒、30秒、40秒时，教师指着板书问：这里为什么要用“秒”？学生答不到1分钟。简短的对话，展示了教师“问”的基本功，让学生无意间明白了“秒”是一个比“分”还短的时间单位，为学习秒做了良好的铺垫。 恰当的点拔与充满激情的评价，为学生树立起学习数学的自信心，使学生的主体地位与教师的主导作用在对话中得到了充分的展示。如当学生系完红领巾，汇报了自己所用的时间后，教师又说：你们真厉害！“秒”我们没有学就会看了，请相互交流自己是如何在钟表上计数时间的？这倾听之后的评价充满了激情，让学生感受到了数学学习的愉悦；赞赏之后巧妙的“提问”促进了学生对新知的深度思考，学习并理解了数“秒”的方法。 问