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学科 初中科学 设计多元化体验作业 促成知识与能力的整合 [摘 要]作业是课堂的延伸与补充，它好比成长中的“蛋白质”，必须有，但不能过量。传统的作业形式大多存在问题提出直接、答案绝对、形式单一、完成封闭、评价片面的问题，导致作业的难度系数不符合各层次学生的需求，学生能力得不到提高。本文主要从作业的设计角度探讨如何促成知识与能力的整合，笔者认为可设计书面式体验作业，提高学生的知识应用能力；设计观察式体验作业，培养学生的观察能力；设计探究式体验作业，促进学生的实验探究能力；设计查阅式体验作业，拓展学生的知识视野；设计调研式体验作业，增加学生的社会实践经验。 [关键词]多元化 体验作业 整合 一、问题的提出 作业是课堂的延伸与补充，是整个教学链上的重要一环。对学生而言，作业是及时巩固所学知识，发现自己存在的不足并及时予以纠正的重要途径；对教师而言，作业是及时获取教学反馈信息，改变教学策略的重要依据。教学中，教师不难发现学生的作业要么满是错误，要么部分题目空着交上来，更有甚者干脆不交。传统作业的形式单一，难度系数脱离不同层次学生的实际能力，导致学生出现优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的尴尬现象。因此，如何让每个学生都能有效地完成作业，实现知识与能力的整合，促进学生的个性发展，为“以学为中心”的课堂添砖加瓦，值得我们深思。 随着新课程标准的实施和课程改革的不断深化，课堂教学中的各种创新模式在不断地被实践，科学作业的创新当然也不能停滞不前。《基础教育课程改革 纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程理念下作业的设计应是开放的、多维度的，但同时又应把握好数量的限度、时间的跨度和难易的程度。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手的学得好；清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”。因此，笔者结合优秀教师的教学经验和自己的教学实践，从多个角度设计了科学体验作业，提高教学效率。 二、体验作业的具体设计形式 体验作业是指学生通过各种感官在实际生活情境中去感受、去验证、去应用、去实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。体验作业是对知识的迁移与应用，使学生在体验中学习、体验中创造、体验中自主发展。笔者就具体的体验作业设计如下: （一）设计书面式体验作业，提高学生的知识应用能力 书面式体验作业源于对传统作业的提炼与升华。根据心理学研究表明，人的个体差异是存在的，在具体的作业布置中，我们可采用面对有差异的学生，采取有差异的作业布置，使学生的学习策略得到有差异的发展，而分层次的作业布置更能体现教学的层次梯度，即对低层次的学生要“抓起始”，中层次的要“打基础”，高层次的要抓“重能力，促发展”，使各层次学生的科学思维能力得到发展。 实践中，笔者进行了初步尝试：在学生和教学目标分层的基础上，每课时、每单元的作业也分为A、B、C三个组别，即弹性作业。A层次为班中的学优生，要求在教师优化作业设计的基础上，就《作业本》和《同步练习》的基础题、提高题全部都做，对个别能力特别强、成绩特别突出的学生，可让他们额外完成一些类似竞赛的练习。B层次为班中的学中生，要求《作业本》和《同步练习》的基础题全做，并根据教师指导有选择地做一些《同步练习》的提高题。C层次为班中的学困生，学习基础较差，作业习惯欠佳，只要求完成《作业本》的基础题，提高题可选作。如图： 通过分层次书面作业的设计，使每个层次的学生都能实现自我价值，摆脱对作业的畏难情绪，提高学生的学习积极性，从而实现优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”的目标。 （二）设计观察式体验作业，培养学生的观察能力 观察式体验作业源于学生对生活的关注与积累。《多元智能教与学的策略》一书中指出：“我们人类天生就是自然观察者，可以通过感官探索大千世界。”科学作为一门综合课程，集科学探究、生命科学、物质科学、地球与宇宙，科学、技术和环境于一课程，需要学习者学会多观察、多实验，通过观察可以发现许多有趣的、意想不到的现象。 例如：《月相》一节内容编排在七年级下册，教师可以事先布置学生充分利用暑假休息时间和夏天的天气优势，观察一个月内的月亮阴晴圆缺变化情况，并绘制成图像，每个图像中注明阴阳历的日期。正是有了如此连续的观察做基础，学生不能发现几种基本的月相形式，有的还会产生困惑，如：为什么同样是半边亮的月亮，有的东边亮，有的却西边亮；同是峨眉月的形状，有的出现在早晨，有的却在黄昏出现等。通过预先观察、整理，学生会不断发现问题，带着问题走进课堂，学生的学习效率自然会有飞跃式的提高。再如：学了“沸腾”知识后，学生对沸腾的条件、特点有了一定的了解，但笔者在教学中还