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教师团队自省：提出、研究展开与展望 赵敏** 梁耀文 华南师范大学 广州 510006 摘要：教师个体反思可以改善教师的教学行为，促进教师专业发展，增强教师 的主体性。然而随着教学过程和对象的复杂化，仅靠教师个人的能力和自觉性 难以保证反思的实效。教师团队自省可以通过教师反思、反思计划和反思行动 三个环节提高教师工作的有效性，形成教师团队成员知识共享和相互促进，引 发对专业问题的更深层次思考，从而实现教师专业发展和团队建设的共赢。教 师团队自省是教师个体反思的新层次。 关键词：教师团队自省；教师个体反思;教师专业发展；团队建设 全国塾直笪理堂签塑过金迨窒塞二三!!窆 堂撞篮理篮 师个体对自己在实践中遇到的问题进行思考，寻求恰当的解决方式，这个反思 的过程使教师逐渐完善自身的素质，获取自我发展；三是反思是教学主体性的 体现。反思型教师思想开放，对教学过程时刻保持敏感，强调与学生互动并会 主动采取措施解决问题。整体来看，教师个体反思的三个作用是相互影响，相 互促进的。 此外，国外学者们还对教师的反思类型进行了研究，学者们依循深浅程度 对反思进行分类·，由浅到深，但是对同样深浅反思的内容界定却不一样，如表 1所示。 表1：教师反思的类型(国外)131 在教师个体反思的影响因素研究方面，学者们多从内部和外部两个角度进 行探讨。徐辉(2007)晦1通过对影响中小学教师有效反思的背景因素研究后提 出教师个体职业经历、教师现实状况、教师个人的教育信念、自我发展的需要、 职业发展动机、教师的职业水平和职业境界等内在因素将对教师个体反思产生 影响。吴卫东、骆伯巍呻1认为教师反思的影响因素包括自我监控能力和教学监 控能力，其中自我监控能力有专业自我意象(指对作为教师的专业自我观察所 产生的自我满足感、自我信赖感、自我价值感)、职业意识(指教师对教育在学 生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望)、自我设计(指教师 在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计)；教学监控 能力指教学设计、课堂的组织与管理、学生学习活动、言语和非言语的沟通、 评价学习行为和教学后反思。 综上所述，教师个体反思从杜威的研究开始后，学者们逐渐将零散的教师 反思研究整合成结构紧密的理论体系。教师也真正地开始回顾过去，探析更好 的行为模式，使自己更好地成长。 (二)教师个体反思面临的困境 虽然教师个体反思在理论上和实践上都得到了积极的肯定，但是随着时代 的发展，教学过程和对象日益复杂化，教师个体反思陷入了理论研究和教师实 践的两难困境。 在理论研究方面，教师个体反思的积极作用虽然得到了学者们的一致认可， 但在如何培养教师个体反思能力方面，研究者主要是把反思看成教师个体的行 ^ 《》 —《戮淹宝察∥ 全幽熟直笪塑堂尘受过金迨窒筮 里 堂控篮理簋 为并从教师个体如何提升自身的反思能力的角度出发进行研究。如张新贵、饶 从满在瓦利(valL．)研究的基础上，结合我国教师教育的实际情况，归纳了教师 反思能力培养的五种模式：技术性反思模式、行动中和行动后反思模式、慎密 性反思模式、人格性反思模式、批判性反思模式H1。龚金丹认为教师反思能力 的培养可以从教研组梯队的差异化发展，教师自身的专业自觉，专家的引领与 提升等因素着手。由于把反思看成是个体主导的行为，教师的反思效果大小主 要看教师各自的自觉程度和能力高低，比较容易出现反思失效的现象。而对现 实中出现的失败的教师反思案例和类型理论研究者却有些爱莫能助。如浅尝辄 止型教师反思，不去真正深入、持续地思考问题，思考往往止于现象不去认真 推敲问题的关键和本质；脱离实践型教师反思，即教师脱离实践进行反思，为 了反思而反思；自我求证型教师反思，教师在反思前头脑里已经有了结论，在 反思的过程中，教师将更多的精力用于证明已有的结论；自我辩护型教师反思， 教师进行反思的前提是不伤害自己，