试论网络学习的教学三要素.pdfVIP

of Proceedings the9价Forumon Education 21懿CenturyContinuing 试沧网络学习的教学三要素 ●朱伟文 I一济大学一磐教育孝晓) 摘 要：本文从网络学习环境出发，通过分析网络学习的特点，阐明网络学习的教学三要素之间的关 系，从而为提高网络学习质量奠定基础。 关键词：网络学习；教学质量 Abstract：To the descnbestherelationsthethreefactorsvia paper improvee-learning，this among from thecharacteristicsof theviewof environment． analyzing e-learning e·learning Keywords：E-learning．Quality 当今世界，网络通信的飞速发展，对社会产生了深远的影响。电子通信与数字网络正 在改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。随之而来，以网络学习为主要学习方式 的远程教育发展更是El新月异。本文从网络学习环境出发，通过分析网络学习的特点，阐 明网络学习的教学三要素之间的关系，从而为提高网络学习质量奠定基础。 一，远程教育与网络学习 (一)远程教育的概念 国际上各国政府和学者对远程教育有过各种界定。多曼、彼得斯、穆尔、基更等人都 曾分别给出了对远程教育的定义。德国学者多曼提出：远程教育是一种有系统组织的自学 形式，在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个 教师小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除 距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与“远程教育”相反的是“直接教育”或“面授教 育”：这是一种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。德国学者彼得斯提出：远程教 学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技 术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使同一时间在学生们生 活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。美国学者穆尔提出：远 程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为是分开实施的，也包 括有学生在场进行接触的情况。结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子的、 机械的及其他手段来促进。爱尔兰学者基更确立了远程教育的核心概念，得到世界公认。 他指出远程教育具有以下特征的教育形态： 1．教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态(这使它区别于传统面授教 育)； 2．教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响(这 使它区别于个人学习和自我教育项目)； 3．应用各类技术媒体——印刷媒体、视听和计算机媒体——将教师和学生联系起来并 以此作为课程内容的载体； 4．提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益(这使它区别于教育技术的其它 127 第九届21世纪继续教育论坛文集 使用方式)， 5．学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学 而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。 6．我国学者对远程教育概念的定义是从国外引进开始的。丁兴富在《(远距离高等教育 学导论》中给出了远程教育的五项描述性定义： 7．学生和教师在时间和空间上处