从PISA2009 阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向.pdfVIP

课程与教学 ● 教 育 测 量 与 评 价 从PISA 2009阅读框架变化看 国际阅读素养评价之走向 郑彩华 马开剑 【摘 要】 较之PISA 2000的阅读框架 ，PISA 2009新增 了读者对文本参与的要求，丰富和更新 了阅读文本的分类，与此 同时，还增加 了对学生参与 阅读的动机和行为的测评，并首次对学生的阅读参与和元认知进行 了评价。PISA 2009 阅 读框架 的测评 变化体现了 国际阅读素养评价的 未来走 向和趋势，我们应据此转变 阅读观念，改进 阅读教学，重视 学 生阅读参与度 ，提 高他们的阅读素养。 【关键词】 PISA 2009 ；阅读框架 ；阅读素养 ；阅读文本 ；阅读参与度 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 （ ） G40-058.1 A 1674-1536201209-0034-06 PISA （国际学生评估项目）于2000 年开始实 人的知识和潜能并有效参与社会，对书面文本的理 [1] 施，每三年进行一轮测试（也称为一个循环），每轮测 解、使用、反思和参与”。 试以一个学科领域为重点，九年形成一个大循环。 PISA 2009 阅读框架指出，之所以增加使用“参 2000 年和2009 年的测评重点都是阅读，2009 年的 与”一词，主要是因为“参与”意味着素养在满足读者 PISA 阅读框架在2000 年的基础上进行了全面修 自己需要的同时也可以使个人对社会做出贡献，阅 订，保留了大部分的主要原则和基本操作内容，增加 读素养中的“参与”包括社会的、文化的和政治的参 了学习者适应新时代要求的新内容，反映了研究者 与，比如，能识字的人，可以在各种选举投票时通过 对于阅读本质的理解与学生阅读素养内涵的拓展。 阅读多方面的资料做出基于自己思考的明智决定， 本文通过对PISA 2009 阅读框架中新的变化进行探 从而更充分地参与并促进民主社会的发展；“参与” 析，探寻国际阅读素养评价的趋势与变化，以期对我 也可以包括一种批判的立场，比如，人们可以通过广 国阅读教学有所启发和借鉴。 泛阅读获取所需要的多方面的信息和知识，并在此 基础上形成自己独立的认识和判断，避免人云亦云 一、读者对阅读文本的参与成为 阅 PISA2009 或偏听偏信，从而向个人的解放和赋权迈出一步。 读素养测评的必要组成部分 PISA 2009 对阅读素养的界定较之PISA 2000 PISA 2000 阅读框架对阅读素养的界定为，“是 虽然只是增加了“参与”一个词语，却反映出了阅读 读者为了达到个人的目标、发展一个人的知识和潜 素养评价的一个重要和明确的导向，这一导向也是 能并有效参与社会，对书面文本的理解、使用和反 最新的阅读素养认知理论所特别强调的，阅读时读 思”。而PISA 2009 对阅读素养界定的内涵则增加了 者与作者之间互动的本质，以及读者对阅读材料在 读者对阅读文本的“参与（engaging with）”，并把读者 理解基础上进行建构的本质，是读者通过运用自己 参与文本作为阅读素养不可分割的必要组成部分， 已有的知识，借助于文本中所隐