物理实验设计能力梯级式开发的实践和研究.pdfVIP

第三届全国高等学校物理实验教学研讨会 物理实验设计能力梯级式开发的实践与研究 ’邱前球1 (湘南学院物理系，湖南郴州42300) 摘要：实现物理实验设计能力的梯级式开发的6种方法：一是优化学生实验心理；二是特 别开设预备引导实验；三是快速拓宽学生自学基础实验空间；四是“准教师”加盟教学综合 实验；五是聚焦实验方案攻克设计性实验；六是精心组织物理实验设计竞赛． 关键词：物理实验设计能力：梯级式开发：。六种开发程序和方法”． 物理实验设计能力梯级式开发，是指最初从基本仪器使用能力，到最终教科书中没有直 接涉及到的高级的独立设计能力的层层递进开发。为了促使学生具有物理实验设计能力，根 据赞可夫“教学要注重开发学生最近发展区一的权威理论，我们在物理实验课程的教学中， 极力实行梯级式开发策略，其具体进程和方法是： 1、优化学生实验心理 大一新生对物理实验课有3种消极心理定势；一是消极目标价值取向。问卷中仅有42％ 的学生认定“专业技术能力”，对自己的未来会起重要作用，而58％的学生则认为“外语能 力一、“计算机操作能力”和“社交能力”，对自己的未来更具有决定性。在对待实验课的心 理倾向上“想掌握实验能力”的学生仅为23％，而77％的学生倾向于“想顺利过关”和“想 取得理想的考核成绩”。由于价值目标更多地定位于毕业后有个好的工作岗位。而不是专业 领域成为栋梁之才，其精力投向于更钟情于某些社会热点，而远离自己的专业技术领域的学 习。二是重理论轻实验的心理倾向。调查中只有33％的学生认为“实难课与理论课同等重要”， 而近七成的学生则认为物理实验课“掌握原理和程序即可”或“可作选修课。因此，造成 45％以上的学生认为动手能力对自己并不重要，80％的学生对实验课表示“兴趣一般”或“没 什么兴趣”。三是对物理实验的心理预期普遍差。调查中只有不到四分之一的学生对独立完 成物理实验“有信心”，而绝大多学生则“很不自信”。这就直接导致了他们在实验中表现出 只求结果而淡化过程的敷衍心理。 · 大一新生中这3种不良心理定势若不适时地化解和调适，不用说使之具备最高层级的物 理实验设计能力望尘莫及，就是连进行最基本的物理实验也缺乏良好的心理基础。所以，在 总结以往教学经验教训的基础上，着重从3个方面优化学生的实验心理。首先，从物理实验 的第1节课起，就坚持教学中的思想疏导工作，教授知识和灌输道理双管齐下，教书和育人 融为一体。随着教学进程，不断对学生进行成才目标、素质结构、努力方向和现实立足点的 教育疏导。其次，施教者自身更新教育观念，明确物理实验教学在物理专业课程结构中有着 重要地位，它是物理课程体系中一个重要的实践环节，对学生的专业技能、动手能力乃至高 层次实验设计能力的培养，有着任何其他课程远远无法代替的作用。因此，施教主体始终以 自己高度的责任感和敬业精神，以及严谨的科学的教风，引导和影响学习主体以积极科学的 态度和学风走进实验室，改变对实验课的冷漠心态。第三，改进物理实验课考试方法，把学 生动手实验能力放在考试的突出地位。并给予合理的分值权重，使考试的成就感成为学生学 好物理实验课的内激励因素。就这样，由于学生的实验心理得到了全方位的优化，就为其物 1作者简介。邱前球(1955．)，男，湖南郴州市人，湘南学院物理系高级实验师。研究方向：物理实验的改 进以及物理实验课程教学方法改革． —．82— 第三届全国高等学校物理实验教学研讨会 理实验能力的梯级开发奠定了坚实的心理基础。 2、特别开设预备引导实验 实验设计能力是建筑在坚实的实验能力基础之上的一种高层尖端能力。万丈高楼从地 起，要想开发出学生的实验设计能力，首先就要开发出学生最基础的实验能力，而要想开发 出学生最基础的实验能力，又首先要开发出学生的实验起点能力——即认知结构中同化新实 验材料的适当基础。而开发学生实验起点能力的最佳途径和方法。就是教学实验体系中的“基 础实验”之前，特别为学生开设教科书中尚未设置过的“预备引导实验”，使之成为整个实 验教学体系中的第一个环节。 之所以要在教科书中所设定的整个实验体系的最前面为学生特别开设预备引导实验，这 是针对大一新生大多连最基本的实验仪器都不会使用的近乎零实验起点能力现状而确定的。 笔者通过用问卷法、测验法