初中语文教学论文 作文评价的多元化实践.pdfVIP

作文评价的多元化实践 美国在八十年代兴起，了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思 想。它把评价看作是所有参与评价活动的人们共同建构的过程，反对前三代评价把评价对象 排除在活动之外的错误做法。认为，评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程，而是 参与评价的所有的人，特别是评价者与其对象双方交互作用，共同建构统一观点的过程。评 价结果也是这些人的共同“建构物”，是其交互作用的“产物”。这样大大提高了评价对象 在评价活动中的“主体”地位。同时主张全面参与，主张让参与评价的所有的人都有机会表 达自己的观点，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，所有参与 评价的人，不管是评价者，还是评价对象都是平等、合作的伙伴，是作为具体、完整的个人 而不是传统评价中的试验者与试验对象。在评价中人们的价值标准是各不相同的，是多元的， 而不是过去认为的单一的、一致的。“差异”观点将纠正传统评价理论价值一致的错误观点， 有助于评价工作更好地展开① 作文批改是学生作文学习最重要的环节，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的 整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。评价是 上一次作文的终结，更是下一次作文的心理开始。我们在这一点上提倡实施个性化评价，淡 化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的 成功，体验收获，体验自信。因为学生的个体差异，我们积极倡导全员合作的评价机制，让 学生在评价作文的过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价 习作的感受和体验。同时从多角度得到他从的评价，在作文评价中我们强调学生与学生之间、 学生与老师之间，学生与家长之间的交流和相互作用，重视所有参与评价的人的看法和在评 价中的作用，用协商和对话的方式来给予解答。 我们的多方参预评价的基本操作流程： 学生自改――学生互改――学生自评――小组互评——教师评（或家长评）――学生 再自改――小组二次评价――学生自评综合――总结评价。 这一流程，基本体现了评价者的多元化的特点，并注重评价反馈―feedback，根据每 次反馈所得到的信息，进行有针对性的调整，使学生的自我评改富有层次性，呈现阶梯形上 升，而非简单的重复。同时，对于参预评价的其他个体来说，在评价的交互过程中，得到了 思想和方法上的交流，包括教师在内，都这一过程中得到了提高。在这一流程中我们着重于 三个方面的操作介绍： （1） 评价指标细化的有一定信度的自评。 评价指标是评价目标的某个方面的具体化，具有行为化、可测量的特点，是直接的、 具体的评价内容。指标系统是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的、系统 化的指标群。它是根据可测或具体化的要求而确定的具体评价项目。指标系统有不同的层级， 是由目标→指标，或由抽象→具体的多层级指标构成。②个体对自己作文能力和作文态度的 评价与其他学习评价比较，不确定因素较多，因而难以给自己的作文水平作出一个合理的评 价。在这一方面，为了让学生评价时便于操作，我们制定了作文学力自我评价表，每次综合 学习的大作文都制定评价表，选择七年级上的“感受自然”作为范例： “感受自然”写作学习自我评价表： 评等 用心 爱心 专心 1 主题 组织 内容 表达 特级 在写作过程中有明确主题，主题有一定深度力度，表明了作者的思想态度 注重结构，对第三单元的课文的结构能够下意识的模仿并且有自己创意 能够多角度选取景物写作的对象，使景物的描写富有层次感。 句子结构灵活，语言鲜明，运用多种修辞方法，运用多种描写，写作用语有自己个性 优秀 有明确主题，并力图在文章中很好的体现出来。 能够突破小学时三段式的作文，学习多分段，注重谋篇勾局。 景物的选取有一定的顺序，描写的对象与景物的最初选取一致，能让读者感受美。 语言和修辞、描写、及其他方法相结合，语言有可圈可点的地方，能引起读者注意 良好 中心突出，主题发展有限，缺乏缺乏深刻性。 注意作文头尾和段落间的衔接，但是形式不够多样。 有重点的处理景物，景物的的外化有一定的内容。