初中政治教学论文 关注新课改中的“不和谐”现象.pdfVIP

关注新课改中的“不和谐”现象 内容摘要：新的一轮课程改革的帷幕已经拉开。新的课程改革为广大一线教师及时更新了教 学理念，转变了教学观念，使我们的教育教学更加适应学生发展的需要，适应社会对人才培 养的需要。新课程改革在课程的设置、教学方式的选择、教学过程的设计、教学的评价等方 面进行了较大的改革，取得了一定的成效。但随着改革的不断深入，有些现象不得不引起我 们的思考，值得我们关注。本文从进行新课程改革的实际出发，关注并思考了在当前学校教 学中存在的诸如“只注重课堂教学形式，忽视课堂教学实效”等一些“不和谐”现象，防止 我们的教育教学从一个极端走向另一个极端，从而真正理解、贯彻执行新课改的精神实质， 确保新的一轮课程改革不变形、不走样。 新的一轮课程改革的帷幕已经拉开。新的课程改革为广大一线教师及时更新了教学理念，转 变了教学观念，使我们的教育教学更加适应学生发展的需要，适应社会对人才培养的需要。 但随着改革的不断深入，有些现象不得不引起我们的思考，值得我们关注。必须认真对待这 些“不和谐”现象，确保新的一轮课程改革不变形、不走样。 “不和谐”现象之一：只注重课堂教学形式，忽视课堂教学实效。为达到新课程改革的要求， 必须对教学过程中进行一些改革。如在教学目标上：必须体现知识与技能，过程与方法，情 感、态度、价值观三维目标的统一；在教学方法和手段上：必须体现教与学的交融，重视教 法与学法的相互转化；在教学结构上：必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学 组织形式的有机组合，必须体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存， 构建多边互动的课堂教学结构。出于对新课程教学的需要，许多教师对课堂教学过程、教学 结构、教学方式做了较大的改革，非常注重教学形式的多样化。情境的设置、视频音频的剪 接、小品的表演、多媒体动画的引入……应有尽有，无疑这些形式对充实课堂教学内容、活 跃课堂教学气氛、激发学生学习兴趣发挥了一定的作用。但同时我们也在思考，是不是每一 节课都需要这样做？政治课是不是一种大杂烩？政治教师是不是什么都要会？最关键的是 这种课堂改革的教学实效如何？形式是为内容服务的，再好的形式没有效果就不好，就不能 用。因此，教师在选择教学方法、教学形式时，应该从教学的效果出发，不能只注重好看、 热闹、多样，一定要体现教学的交融性，突出学生的主体地位和教师主导作用，讲究教学的 实效性。 “不和谐”现象之二：只注重学生的学，忽视教师的教。新课程强调“三贴近”，十分关注 “贴近学生的生活、贴近学生的实际、贴近学生的思想”，强调活动探究、合作学习，注重 在学生的活动中主动建构知识。但在具体的操作中，有些教师在理解上产生了偏差，认为既 然强调学生自主学习、合作学习，就只要学生自己学习就行了，有没有教师的教无所谓，这 是一种典型的“幼稚病”现象，从一个极端走向另一个极端。实际上，在进行新课程教学中， 不是不需要教师的教，反而对教师的教提出了更高的要求。教师要深刻理解新课程的教学理 念，认真钻研教材，研究学生，探讨教法、学法，不断提高自身素质，才能更好地教，更好 地引导学生自主学习，当好学生学习的引路人。在整个教学过程中，我们都要从具体的教学 实际出发，摆正学生和教师的位置，处理好学生主体与教师主导的关系。根据教学的需要， 有时应以学生自主学习为主；有时应以教师的讲授为主；有时以师生、生生的合作学习为主； 教师的引导作用不仅不能削弱，反而更应加强。 “不和谐”现象之三：只注重学生课堂探究，忽视教师课堂教学。新教材与老教材的一个显 著区别就是增加了许多“探究活动”，教材的本意是通过学生的自主、合作探究，主动建构 知识，从中达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一，让学生在范例分析中展 示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。但在实 际的教学过程中，有些教师片面地认为：只需要学生进行课堂或课后探究活动，不需要组织 用心 爱心 专心 1 完整的课堂教学，把探究活动与课堂教学对立起来，这从本质上就违背了新课程改革的愿意。 殊不知课堂探究活动和课堂教学都是整个教学过程中不可分割的一部分，两者各有侧重，各 有不同，不能简单地用一种学习方式去取代另一种学习方式。教师要从具体的教学内容、学 生的原有基础、教学所要达成的目标等方面出发，选择不同的教学方法，适合学生自主探究 学习的就应该用探究学习方法，适合教师讲授的就应该用课堂讲授的方