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从差异性入手 有效提高课堂教学 泗阳实验小学 戚振平 现在的数学课堂，教学策略和教学方法是多元的，学生的需求是多样的，因此，教学的有效性也没有一个统一的标准。我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学。 首先，从内容层面来说，不同的教学内容，需要不同的教学方式，这是人所共知的。然而，对同类的内容而言，我们仍然需要“体察入微”，不能简单化地选择统一的教学途径。否则，会使教学陷于低效或无效。 例如，同样是面积单位，平方厘米可能适合先行讲授，然后让学生寻找学具中的1平方厘米，看一看、估一估1平方厘米到底有多大，寻找身边大约1平方厘米的物体表面，估计若干平方厘米的表面有多大。在学过了平方厘米以后，再让学生通过类比、迁移、再创造，建立平方分米、平方米的表象。让学生在直观感知中建立表象，这样的方法对这三个较小的面积单位是适合的，但是对平方千米这个大的单位就不适合。认识平方千米更多的是通过推理、想像，在相对抽象的认知过程中获得认识。 由此可见，要提高教学的实效性，就必须根据内容本身的特点灵活机动地实施教学，恰如其分地选择教学策略。 其次，从学生层面来看，由于每个班的学生学习水平不同，因此要取得有效的教学效果，必须根据班级各自的特点，选择适合的方法，使教学行为与他们的“发展可能”同步。 例如国标苏教版五年级下册“解决问题的策略”这一章节编排的大体思路是：从“倒水”实验导出策略，探索问题形成策略，最后运用策略解决实际问题。在甲班教学的时候，我们从直观入手，先教例1，模拟倒水的情境，导出“倒过来想”的策略，通过填表、推算，逐步逆推出两杯水原来的重量。接下来，把形成的策略运用到抽象的问题解决过程之中，完成例2的教学任务，实现了从一次逆推到两次逆推的思维上的飞跃。面对学习水平、基础比较好的乙班，我们认为还沿用这样的方法，会延滞学生思维的发展。应该尽量放手，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，自主形成“倒推”策略。于是，我们调整了教学方案，先引导学生从做贺卡的实际活动中提炼出与书中例题类似的数学问题，再让他们自主尝试探寻策略，导出“逆推法”。接下来，在与其他方法的交互作用中解决问题，进一步强化这一策略：猜年龄、算时间、认地图、做游戏、解应用题……整节课中学生一直比较投入，以逆推为主的策略呈现方式多样化，解决问题的能力大大提高。正如一位教师所说：“步伐一致、方法各异”地进行教学，能够最大限度地适应不同水平学生的发展需要。 再次，教师层面的原因也影响着教学效果。每每观摩名师教学之后，总有一批老师移植名师教案，“克隆”名师教法，模仿名师教学，以期名师课堂上的灼灼效果也能立竿见影地在自己的课堂上显现。但是，绝大多数的实践者却屡试不爽。于是感叹：教案、教法都没变，怎么就不见效果呢？其实，由于个人气质、性格、个性以及教学艺术的差异，每位教师都有自己的教学风格。同样的教学方法，并不适合所有的教师，应据教师的实际情况、经验水平、个性特点、教学风格等而有所选择。 最后，我们还要考虑到区域因素对教学有效性的影响。例如，城镇学生对公交线路比较熟悉，在方位的认识上具有得天独厚的优势，那么教学相关内容的时候，就不能只按照教材按部就班地进行静态的教学，而应该适当增加一些具有挑战性的活动，在动态中提升他们的认知水平。而对于土地面积、农作物品种等体现农村特色的内容，教师则需要强化情境设置，弥补他们经验上的不足。再如，农村三年级学生认识“24时记时法”普遍存在困难。通过调查分析，我们发现，大部分农村学生在日常生活中连普通的记时法如上午几时、下午几时、晚上几时等都很少关注，更不用说24时记时法了。所以，就有必要“早有预谋”，在学习“24时记时法”之前引导学生关注时间，“拉近”体验的差距。到了课堂上，学生就会有备而来，有感而发，教学效果也就得到了保证。 第一单元??工具和机械 一、使用工具 1．??机械 是能使我们省力或方便的装置。 2．螺丝刀、钉锤、剪刀这些机械构造很简单，又叫? ?简单机械??。 3．用螺丝刀可以比较方便的把螺丝钉从木头中取出，用羊角榔头可以比较方便的把铁钉从木头中取出。不同的工具有不同的用途。 二、杠杆的科学 1．像撬棍这样的简单机械叫做? ?杠杆? ?。 2．杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫 支点 ；在杠杆上用力的位置叫 用力点 ；杠杆克服阻力的位置叫 阻力点 。 3．当阻力点到支点的距离小于用力点到支点的距离时，杠杆 省力 ；当阻力点到支点的距离大于用力点到支点的距离时，杠杆 费力；当阻力点到支点的距离等于用力点到支点的距离时，杠杆 不省力也不费力 。 4．杠杆尺上有支点，左右两边都有到支点距离的标记，是研究杠杆作用的好工具。 5．用三种不同的方法挂钩码，使杠杆