小学生学习障碍干预地研究.pdfVIP

小学生学习障碍干预的研究 中央教育科学研究所 王书荃 一、引言 联合国教科文组织明确提出，21世纪的教育，不但要使学生学会求知，还要使学生学会做事， 学会共处，学会做人。这四个学会是教育的支柱。在充满竞争、充满变革的2l世纪，儿童若不能随 时学习新知识、新技术、新思想，很快就会被社会淘汰。他们要面对许许多多书本上有的或没有的， 却对他们的生存和发展至关重要的知识、信息。能够学习或掌握这些信息，在竞争中就有可能获胜。 可以说“学习”是新一代人生重大的课题。但是根据现有的统计，存在这样或那样的学习障碍或学习 困难的儿童，仅在我国就近千万。如何帮助这些儿童迈过障碍，度过难关，学会学习，是摆在我们面 前的一项重大课题。 自从20世纪60年代学习障碍这～领域建立以来，研究者和实践者们都在努力探索着，希望找到 一条帮助儿童迈过障碍的路。依照特殊教育补救教学的思想，先后根据各种理论发展出多种补救教学 模式，如：学习通道、心理语言、知觉运动训练等。不同的补救教学模式与对学习障碍儿童的安置方 式是分不开的。西方对学习障碍的干预安置形式可以分为三个阶段。第一阶段主要特点是把学习障碍 学生单独编班、编校进行专门干预；第二阶段在专门干预为主的同时，让这些学生定期回到正常学校 中去；第三阶段让学生回到主流学校，定期到专门机构进行干预。无论是将学习障碍儿童单独集中在 一起的安置形式，还是以运动、感觉统合等心理过程训练为主要课程内容，对于这些儿童来说，都只 能是辅助措施。他们终将要走向社会，因此他们必须面对学校、面对学校教育。那么学校教育部门对 学习障碍儿童的思想认识、教育方式和安置措施的重要性就毋庸置疑了。在即将迈入21世纪的今天， 发达国家对学习障碍儿童的补救教学又有了进一步的发展，当所有的儿童都必须进入主流学校学习的 时候，教导儿童如何学会学习已经成为欧洲一些教育发达国家补救教学的主要目的了。 当我们面对全国上千万学习障碍或学习困难儿童的时候，如果我们仍旧只着眼于医学、生理治疗， 重视器械、机构训练，而不重视课堂教学的教育补救策略，不重视教育安置形式、教学方法，不重视 教育环境的改善，不重视儿童自身心理状态的调节与改善，那么学习障碍这一研究领域在我国的发展 将会停滞不前。 本研究试图通过在主流学校、主流班对学习障碍儿童进行补救教学和在资源班对学习障碍儿童进 行知觉运动训练，同时以心理健康教育贯穿始终的方式，来帮助学习障碍儿童提高他们的学习能力。 二、研究方法 本研究的对象是：在北京市西城区和海淀区3所普通小学、9个教学班中，经筛查和诊断认为是 有学习障碍的儿童，共54人。 研究分别使用调查研究法、教育性自然实验法、经验总结法、个案研究法等方法，对子课题进行 研究。 (一)调查研究法 从20个教学班中，每班随机抽出4人以上的学习成绩不良的学生，对他们进行访谈，了解对语 文、数学两科的喜欢程度；了解学习成绩不良学生上课参与情况；了解他们在听、读、写、算等方 面的情况。 对33名学习障碍儿童的口头拼音、拼读与拼写特点进行调查。 (二)教育性自然实验法 对象：3所主流学校9个主流班级中的学习障碍儿童54名，其余检出的学习障碍儿童均作为对 照组。 安置形式：资源班。资源班的教学安排在下午2节课之后，是在学校常规教学之后，专门为学 习障碍儿童安排的小集体教学。 实验程序：实验前的评估——制定训练计划——执行计划——训练后的评估 实验前的评估：学习障碍儿童的问题，大致可以分为“发展性学习障碍”和“学业性学习障碍” 两类，因此干预方法也相应地衍生出两种不同的取向：教育认知学派认为，学习障碍儿童困难所在， 是因为不良的认知方式，导致了个体认知或学习技能的缺陷，因而作业或技能训练就成了辅导学习 障碍儿童的主要途径。神经心理学派认为，学习障碍是个体功能上的异常，导致了认知心理过程的 缺陷，这才是学习障碍的根源，因此内在能力及心理过程的训练才是最重要的。我们采取二者结合 的方法，既要进行心理过程的干预，又要采取训练学习技能的方法，资源班的任务是进行能力补救， 心理过程训练是主要内容，因此实验前主要进行心理能力评估。评估方法采取韦氏儿童智力测验， 加上自编的视觉与听觉的注意、记忆、分辨、理解等测验，可以使我们获得个案心理能力的有关资 料。 制定个别训练计划：根据评估所得结果，判断每个儿童主要困难所在，按照从严重到轻的优