关于重构区域性小学语文教研网络的设想.pdfVIP

小学语文教研网络的重构思路 天河区教育局教研室 蔡小白 天河区教育局教研室的新构思的发展规划为全区的教学研究、教学管理、教 学指导描绘了一个宏伟蓝图。并把构建区域性教研网络作为区教研的中心工作。 这一决策为各学科开展教研工作带来了活力。现就重构区域性小学语文教研网络 提出一些构思，旨在寻求一条适合区域性学科教研的新模式。 一、 当前教研状况分析 小学语文学科是基础教育中的一个大学科。共有学科教师约500名。分布在 全区120多间学校。怎样带好这支队伍，提高教师的专业水平。培养一批适应社 会发展需要的创新型教师。我们语文科在组织与机构设立方面也采取了不少办 法。如： 1、建立三级教研网络。如区——镇——校。教办一级承当部分组织和培训 工作。 2、成立了区中心组。通过各种形式大力培训这些骨干教师，目的是让这些 教师起到很好的辐射作用。 3、开展了校本教研，每个学校自愿申报区教研室的试点学校。教研员将这 些点上学校联合在一起，开展了多种形式的研讨交流活动。 采取这些办法的确有利促进天河的教育发展。也造就了一批优秀的教学骨 干。但是深刻回想起来，也有他很大的不足。一是原三级教研网络，没有一个科 学规范的方案、制度。三者之间合力不足，因此形同虚设。二是区中心组的成立， 没有一个管理、激励、经费支持的机制，工作只浮在上面。沉不下去。这些骨干 教师只有名，没有责，更没有利。工作开展比较被动，各位中心组成员教科研潜 力没有很好的发挥。导致教研员非常辛苦，什么工作都要亲力亲为。三是校本教 研语文学科点上学校比较多（10 间）间间学校都下去指导，教研员根本腾不出 这么多时间与精力。虽然目前我们采取的是联合教研方法，但学校还是希望我们 一个学期下点上学校 1——2 次。达到了这些学校的要求，势必就要忽略其他一 1 些学校。在实践和反思中，我们认为教研员除了是全区教研工作的组织者，引导 者、合作者。更重要的是要创设良好的平台，构建一个灵活、开放教研网络，促 进教师专业水平更好的发展。特别是当前全区撤镇建街，教办一级已不存在，因 此重构区域性小学语文教研网络势在必行。 二、 重构区域性小学语文教研网络的组织框架 区语文核心组 （7人） 区语文中心组（含核心组成员共 35 人） 学片组 A 学片组 B 学片组 C 学片组 D （7 人） （7 人） （7 人） （7 人） 各片教师 各片教师 各片教师 各片教师 ● 说明： 1、核心小组：由教研员、特级教师组成，共六人。 2、区中心组：由核心组成员及全区语文学科各年级骨干教师级及教学行政 组成。组内分学术部、理论部。 3、学片组： ①由核心组成员及中心组成员组成。组内设正副组长 2 人，六名组员（各 年级一人）并配备片组顾问1——2人。（核心组成员担任） ②学片组的组成以地理位置相近、学校教研能力综合平衡来组合。 三、 教师专业发展计划 2 内容 活动内容 参加人员 组织人员 级别 1、.每学年集中理论学习交流 2 次。 区中心组成员及 核心组成员