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基础教育的过度竞争与青少年社会化 姜 红 内容摘要：学校是青少年社会化的重要场所，基础教育的形式、内容、方法对 青少年社会化有重要影响。本文以心理学理论为依据，分析了目前存在于我国基础 教育的过度竞争不利于青少年的身体健康、人格发展、价值观念的内化、社会文化 的传递和生活技能的掌握，对青少年的社会化十分不利。 关键词：过度竞争 青少年社会化 一．关于青少年社会化 社会化是指人接受社会文化和对文化的适应过程，更具体地说是指人作为“自然人”或 “生物人”成长为社会人的全部过程。经由这一过程，社会文化得以积累和延续，社会结构 得以维持和发展，人的个性得以形成和完善。 青少年社会化是指 12、3 岁~18、9 岁的青少年群体的社会化过程，亦即“在特定的社 会与文化环境中，青少年形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式” 的过程。在这个过程中，青少年学习社会的规范、价值、道德和行为方式以适应他们所处的 社会或群体规范，形成独立的人格。青少年社会化的主要场所是家庭和学校。爱因斯坦曾 经指出：“由于经济生活现代化的发展，作为传统和教育的家庭已经削弱了。因此，比 起以前来，人类社会的延续和健康，要在更高程度上依靠学校。”就我国目前的状况来看， 青少年 60%~80%的时间是在学校度过的，寄宿的学生在校的时间更长，所以在他们的社会 化过程中，学校成为社会化的主要机构，学校环境、学校生活、师生关系和同龄群体是影响 他们社会化最重要的因素。学校是为社会化目的而设立的专门机构，它为青少年接受有组织、 有计划、有目的的系统化教育提供了条件。同时，青少年在这里将面对次级群体中的权威， 遵守带有强制性的行为准则，并学会过一种群体生活。法国社会学家杜尔凯姆说：“教育是 年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响，其目的在于发展其生理、智慧和 道德三类品质，使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求。” 二．基础教育中的过度竞争 竞争一词来自达尔文“物竞天择，适者生存”生物进化论的观点，后被广泛应用于政治、 经济、教育等领域。竞争无论在生物进化、社会进步、经济发展还是教育改革方面都起到过 积极的作用，合理的竞争有利于人的潜能的发挥和资源的合理利用；但过度竞争与合理的竞 争不同，过度竞争产生了对环境、资源的破坏，打破社会发展的平衡，对个体也是一种摧残。 例如近代工业发展所带来的教训和启示。 尽管我国有明确的教育方针，规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”国家教 育部也三令五申“关于全日制普通中学全面贯彻党的教育方针、纠正片面追求升学率倾向”， 但是基础教育中以考试分数为目标的竞争并没有得到遏止，学生与学生之间、教师与教师之 间、学校与学校之间的排名、比较、竞争从来就没有停止过，并且愈演愈烈，表现出过度竞 争的态势。这种过度竞争有以下表现：①学校不以促进学生全面发展，培养学生健全人格， 树立人性化的人生观和世界观为目标，而是将考试和升学作为学校教育的主要目标。从主管 部门对学校的评价、考核，到学校的日常运作、管理，都围绕这一目标来进行，人们已经把 学校 = 考试= 升学的竞技场看成天经地义；②教材涉及的知识虽然面面俱到，但对每一方 面的知识却蜻蜓点水、走马观花，只介绍肤浅的皮毛知识，而且十分零散，不系统，根本无 法满足青少年这一年龄阶段的强烈求知欲。但是，围绕这些有限的知识编写的试题常常至少 1 3 倍以上于教材的知识内容，语文、数学、英语、物理、化学等学科达5 倍以上。学生把主 要时间和精力用于练习这些题目，以获得熟练的解题技巧。学生不能就某个问题深入下去， 求得对问题深刻的理解，在思考和探究中培养自己的研究问题的能力和兴趣，直接导致学生 的感受力、创造力、想象力的下降。由于练习的题目过多，时间过长，挤占了学生的休息时 间和娱乐时间，同时还要背负着考试的重压，严重影响了学生的身体健康，产生一系列心理 问题和行为问题，严重的形成变态人格，非常不利于青少年的成长；③教师从 “传道授业解 惑者”变为训练学生应付考试的教练员。教师在知识的准备方面所花费的时间、精力很少， 因为知识很简单。他们的主要任务是为学生准备各种各样的试题，研究