潭二《个性化阅读教学研究》课题阶段总结.docVIP

潭二《个性化阅读教学研究》课题阶段总结 从课题立项起到现在，我们课题组的所有成员进行小学语文个性化阅读教学的研究已经走过了三个多学期的路程。我们对苏教版语文教材的编写意图、指导思想和操作建议及《语文课程标准》对阅读教学的要求等方面进行了研读细究和实践，语文个性化阅读教学研究取得了一定的效果。这三个多学期的时间探索过程，对于我们来说，是一个认识不断深化，教学改革不断发展的过程。我们的主要做法是： 一、开展调查研究,明确课题研究的方向. 为了摸清我校阅读教学状况,我们首先对我校课堂教学现状进行调查，和部分语文教师进行座谈。课题组领导组成员深入课堂对全校的语文教师进行全面听课，并设计问卷就阅读教学的现状进行一次比较细致的调查。在调查中发现虽然课改进行了两年多的时间，但是我校的语文阅读教学，以学生的被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，据我们调查统计%的中生反映，没有或很少经历自主学习方式，57%的生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。23%的学生在“你喜欢看课外书吗？”一栏中选择了“很喜欢”， 52 %的学生选择了“一般”， 25%的学生选择了“不喜欢”。究其原因，电视、录像、VCD等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击，另外不少学生家中无课外读物。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。49%的学生阅读时没有摘抄、圈点的习惯。数据表明更多的学生学生对课外阅读的兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。 通过分析，研究，我们达成一致的共识：加强理论学习，更新教师的教学观念，营造宽松个性化阅读氛围，关注学生，尊重学生的个体感受，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文；强化课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生阅读能力。 二、理论学习,提高科研素质。 课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，更新教育观念，使课题研究在科学的理论指导下展开。我们要求课题组组织教师收集有关个性化阅读的文章资料，利用备课组教研组活动时间学习先进经验，并把收集的有关资料编辑成册 近一年多来，从课题组的成立、理论学习、调查摸底、实施方案的制定、教师科研素质的提高到具体指导实施，我校领导非常重视，领导们还非常重视教改信息，为大家做了课改专题讲座；亲临教学第一线听课、评课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式。组织教师外出桂林、西安、南宁等地参加阅读教学名师观摩会和苏教版教材培训、课题研讨会，在领导的重视和关心下，本课题能有计划、有组织、有步骤地进行。 四、撰写实施方案，实践探索,寻求阅读教学途径和规律。 根据调查得到的材料和收集到的资料，我们制定了我校小学个性化阅读教学实施方案，并进行了有效的初步的探索和实验。我们主要作了以下的工作： 1、立足课堂，探索个性化阅读教学的策略 课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。 一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的实践收获。三个多学期来，分别由李希玲、熊家贞、韦柯妃、周红、刘小敏、王叶青、戴彬等老师执教低、中、高年级的城区和校级课题研究课，并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。坚持围绕该课题开展市级研讨课。,有序进行。 要使课题研究得以深入开展，科学的机制是教育科研质量的根本保证。我们在组织管理上着重抓以下几个环节 （1）成立组织。课题组的人员做到分工明确，职责清楚。(2)为保证课题研究的正常进行，我们建立了一套管理制度，如：《课题学习研讨制度》《课题检查汇报制度》等，定期组织教师参加学习研讨汇报，同时要求参加成员按时完成计划所规定的任务，做好资料的收集和整理。（3）营造科研宽松的环境。 五、收集相关的理论资料，撰写相关的教研论文。 经过三个多学期的实践研究， 课题组成员教学观念了转变，从传统的教学模式中走出来学生的自主性、创造性，学生的个性得到了充分地展现。学生的自主创新能力有了很大提高。对于某些生成性问题，学生提出之后，教师一时难以处理或处理不恰当有时难以把的观点，引导到正确得价值取向来。课堂教学有时流于形式学生并没有实现真正的对文本的个性化解读加强教师的业务学习，加强对教师课堂教学的指导，提高教师的整体素质 《个性化阅读的研究》调查问卷