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网络环境下教师专业发展策略的研究 【摘要】教师专业发展是全体教育工作者的共识，如何加快教师的专业发展，是我们每个关注教育工作的有识之士都要面对的问题。通过构建网络环境下教师专业发展的策略研究，进而分析网络环境下影响教师专业发展的关键因素，通过实践研究分析提高教师专业化水平的方法措施。 【关键词】网络环境，教师专业发展，研究 在全国教育教学的改革浪潮中，教师专业发展问题不仅关乎学生成长、学校发展，甚至影响国家未来的发展。尤其是随着互联网与校园网的成熟发展，教学资源更加丰富教学模式更加多样，教育的前景更加广阔，并产生一种基于网络环境下的教育教学模式。所以，面对这一形势，我们教师的专业发展将要呈现一种什么样的培养模式？怎样更好的提高教师的专业化水平？以下是我认真思考之后，一些不成熟、粗线条的 （一）网络环境下教师专业发展策略研究的目的和意义 目的：通过开放式互联网、校园网和各校网上教研办公平台，对中小学教师的专业发展进行实践研究，努力探寻提高教师专业水平的方法措施。 意义：1、可积极思考网络环境教师专业发展面临的问题。 2、可探寻网络环境对教师专业成长的促进因素。 3、可分析总结提高教师专业水平的方法措施。 （二）网络环境下教师专业发展的现状分析 互联网的出现，使传统的通用的教师专业发展模式有了创新的机会和可能，原因是通过互联网与校园网教师们能得到本地学校不能提供的高质量的在线专业发展机会；可以向专家学习，进行持续的交流磋商。另外，互联网还打破了一线教师互相隔绝的现状，与远在异地的教师互相联系，开展合作，共享资源、解决问题。一种以教师为中心的、网络环境下的教师专业发展模式----基于网络环境下的教师学习共同体正在形成。 国外研究现状：二十世纪九十年代初，英国关于教师专业发展问题展开公开辩论，随后英、美、德等国开始了教师专业发展计划。到了二十世纪八十年代推广到东南亚等国家。在第45届国际教育大会上，联合国教科文组织通过“教师专业化”建议，从此，全世界掀起了一场轰轰烈烈的教师专业发展革命。 国内研究现状：我国直到二十世纪八十年代以后，才开始出现“教师是专业工作者”的声音，之后通过《中华人民共和国教师法》确认了教师地位，自此教师才正式转变为专业工作者。国家在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上，明确指出教师专业化问题是教改的核心，指出将专业化作为我国教改的指导思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准(试行)。 （三）网络环境下影响教师专业发展的因素 我们全体教育：专业、专业写作和专业共同体，这三个方面是教师发展的，没有对教师专业发展的影响因素，？将所有影响因素梳理为： 二是教师的专业观，在网络环境下教师的教学与学习方式越来越呈现多样化，专业发展不受时空限制，如果定位不准确，只将本学科作为专业发展，那么始终在学科专业领域从事工作，势必带来专业发展成就上的失败感。 三是丰富的网络资源和多样的使用载体为教师专业开展提供沟通与共享的多功能平台，形成多向的互动的普遍的活动，并以此为平台形成适合跨区域跨学科的合作学习与研究。 四是成果共享方便快捷，网络环境下教师专业发展能够留下成长的足迹，同时也能分享学生成长的足迹，如果学生在教师培养迅速成长，教师就会有成就感。 （四）网络环境下教师专业发展策略研究的主要内容 本研究从教师专业化、教师专业发展的内涵、特点入手,深思网络环境下对教师专业发展的作用。结合我校、我市教师专业发展的近况, 从以下几个角度入手开展网络环境下教师专业发展策略研究： 一是以校园网络、网络教研、教育博客促进教师专业发展 目前现有的教师专业发展途径有：理论学习、组织听评课、写观察记录、开座谈会、职业培训、教学比武等等。但在网络环境下可以从技术的层面建构网络教研、教育博客交流平台以促进教师专业发展。为了开展网络教研，教师进修学校网站的教师论坛，QQ群三个网上教研平台，老师们通过这些网络平台有计划、有组织地开展各项教学研讨活动，取得良好的教研效果。合作制定教研主题活动和教学内容，一起完成背景材料教材分析，集体备课形成教案并上传各校网络教研活动专栏。提供原生态的教学现场，在教室里上课，拍成录像并上传至教育局网络平台教师进修学校网站的教师论坛或校园网供大家畅所欲言。研讨积极参与，说网络教研使节省许多时间，又极大地拓展的视野，改变传统，各校又可以资源共享，形成了校际间的教研合作伙伴关系，达到了更好的研讨效果。?强化个体反思，教师好课以录像写好课后反思，我校曾经开展过 “”，就是进行这一方面的探索利用网络研讨的互补性开展网上论坛，继续深化研讨深度，教师本人或组内同事再进行课后一课多上的。论坛QQ群形成经验总结 一是网络教研形式的运用，新课堂新教研,，对教师信息素养提出更高要求对教师更高层次的信息和网络技术培训迫在