《情感过滤假设在英语听力教学中的运用》结题报告.docVIP

《情感过滤假设在英语听力教学中的运用》结题报告 一、课题的提出 长期以来,英语教学一直走语法翻译教学法的路子,课堂上教师采用”讲解—翻译—朗读—作题”的教学模式,语法知识被视为教学核心,把语言作为理论知识来教,课堂上学生听说机会很少.近年来，随着课程改革的全面展开,教师也根据英语课程新标准,开始注重学生听说能力的培养,在课堂上尽量营造良好的英语氛围,以培养学生对语言的综合运用能力.但是大部分学生已经适应了原来的聋哑式英语教学模式,害怕听力考试,对老师的英文课堂教学束手无策,表现得非常紧张,而且年级愈高,问题愈明显.长此以往,这种紧张焦虑情绪必回阻碍听力水平的提高,影响口语的表达,甚至于对英语学习失去兴趣. 超级教学作者埃立克.詹森认为影响学习的两个核心因素是:状态和策略.”状态”即创造学习的适当的精神状态.而我们的学生就是在听力教学中,精神状态出了问题,情绪过于紧张焦虑.为了解决这个问题,我们引入了克拉申的“情感过滤假设”通过在英语课堂中营造一种轻松愉快的教学气氛,来努力消除和降低学生在第二语言(英语)接受过程中的情感过滤,从而改善英语听力教学的效果.提高学生对英语的综合运用能力. 二、课题研究的方法和步骤 1.研究的方法:本课题研究综合运用经验总结法和实验法为主,辅以调查法,对比法等教育科学研究法,以现代教育理论为指导,体现现代教育理念,组织公开课,实践课,课题组会议，