中学作文可操作性评价指标体系的研究.pdfVIP

关键词：学习偏好;小学生;IRT概化展开模型(GGUM) 中学作文可操作性评价指标体系研究 杨晨 深圳市海云天教育测评有限公司，深圳，518000 中学生作文是一项很重要的语文教学和考试内容。因为它能够比较全面地反映学生的语 文知识掌握水平和综合能力。但是，对于作文评价的标准，一直有很多分歧，很难达到统一 的认识。进行作文评价必须有一套可行的评价标准，因此研究的首要任务就是给作文评价标 准一个操作性定义。 传统的作文评价方式是由教师审阅整篇作文，然后根据自己的主观感受，给出一个整体 分数或者评语。这种评价属于无指标评价方式，凭借的是阅读者的模糊印象，没有明确的， 条分缕析的、可操作的评价标准。评价的准确性依赖于评价者的经验、态度、心情。这种评 价方式具有很低的评分者一致性，不够科学客观，不适于标准化的考试。近年来随着教育科 学研究的发展，作文考试普遍采取有指标的评价方式。本研究综合考虑了三个方面的文献对 于评价标准的描述，经过量化后形成可操作性的评价指标体系。 1．教学大纲的要求 对作文的评价标准应该来源于教学大纲对于作文教学的要求，需要学生达到什么样的作 文水平是评价标准的基准。比较权威和相对科学的评价标准应该符合教学大纲的要求。 2．专业文献的描述统计 中国期刊网使用关键词“作文评价’’检索，对得到的文章进行分析，提取其中对于评价标 准描述的关键词。 3．中学语文教师的调查研究 使用作文评价标准调查表对中学语文教师进行调查，可以知道现实操作中采用的评价标 准。 经过上述三方面的资料分析，可以得到一个大概的作文评价标准。可以分为：内容、语 言、结构等几部分。 评价标准不能代替评价指标体系。评价指标体系是评价标准数量化了的指标群，是将标 准转化为供人们实施评价的量化操作工具；它的主要职能是对所评大纲的价值作出定量分 析，为最终的质的判断提供具体的数据事实。严格地说，评价标准还不能直接用于评价活动， 而必须转化为评价指标体系后才具有评价操作功能。 将评价标准转化为评价指标体系的方法是：对每一级每一项的评价标准赋值(在调查、 咨询、分析、统计的基础上确定权重)，并以量表的形式表现。这样，评价标准就指标化、 数量化，各‘‘部件”就结构化、系统化，从而成为可操作的评价工具。 建立评价指标重要程度表。将各文献资料中提及的关键词语的次数作为其重要程度的代 表，形成一个矩阵。其中的次数1表示中国期刊网检索文献析出关键词的次数，次数2表 示教学大纲、考试大纲析出关键词的次数，次数3表示中学语文教师调查结果析出关键词的 次数，次数4表示使用百度检索关键词出现的次数，代表普通网民以及大众的观点。使用主 成分分析的统计方法确定每一个标准的权重，最后得到的评价指标体系如下。 表1．作文评价的指标体系 ‘89 主观性试题网上评阅趋中评分控制研究初探 彭恒利 北京语言大学教育测量所，北京，100083 “趋中评分”指在作文评分等主观性评价过程中，评分员较少给出高分或低分，所给分数 多集中在评分量表中间段的现象。该现象在主观性试题评分中非常普遍，国内外多项考试的 主观试题评分中等都存在趋中评分问题。 趋中评分将误差引入考试，能力高的考生能力可能被低估，能力低的考生得到虚高分 数，分数过度集中、无法拉开考生档次，给及格线或录取线的划定带来困难；不可靠的分数 极易导致考试使用者做出错误的判断决策，进而影响考生个人前途、破坏考试质量和形象。