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第二论坛 运用多元智能理论， 进行“主体多元智能课堂教学改革研究 张黎阳 北京市第十一中学分校 我校自2000年被确立为“开发学生潜能，塑造健全人格的实践研究”课题的项目学校以来，开始学习多 元智能理论，在一些专家、教授的指导下，认识逐步提高。这一理论为全面贯彻党的教育方针，全面落实素质 教育做出了符合时代发展的新解读。它尊重人格，善待差异，从开发学生潜能的基本点出发，扬长补短，面向 全体学生，使每个人都得到可持续发展。在不断的学习和探索中，我们反思自身的教育教学工作，不断转变 观念，对人才观、教育观、教学观有了更深层次的理解。 随着对多元智能理论内涵的不断理解，我们越发感到它对我们的实际工作具有指导意义。因而学校动 员全体教师积极参与课题研究，积极投身到转变观念，服务学生的教育教学改革中。以多元智能理论调整学 校各项工作，整合各种课题型教学研究。 在课题实施方案中，我们从宏观和微观两方面人手。宏观上，我们根据学校的特点，从大处着眼，从小处 着手，努力创设一种和谐的健康的育人氛围，让布置精美的校园成为教育学生的无声课堂，成为学生活跃思 想，丰富生活，展翅高飞的蓝天；将健康教育与创办健康促进学校纳入到各个层面，关爱学生，关爱生命，让每 一个孩子都健康、快乐地成长，为学生的可持续发展奠定基础。面向全体、全面发展的“两全”目标，也使我 们认识到要为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，为具有不同智力潜能的学生，提供适合他们发展的 不同教育，把他们培养成为具有个性的、类型不同的学生。而活动是培养学生素质，突出个性，全面发展的载 体。为此，学校为兴趣广泛，特长突显的学生开设20多个文艺、体育、科技活动小组，把学生带入科学、文化、 健康的发展境界，为开发多元智能，发挥个性特长搭设舞台。 微观上，以课堂教学改革作为重中之重，实施主体多元化教学改革。我们反思“师傅领进门，修行在个 人”，重新领悟“因材施教”“有教无类”，用现代的教学观、学生观武装头脑。教师认识到根据教育内容以及 学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分 发展的教育方法和手段；并在实际教学中，开启不同类型学生的智慧，发挥创造力，开发质疑精神，拓展视野， 培养协作性，调动感悟能力才是培养21世纪人才的途径。 四月九日，我校成功地举行了“运用多元智能理论，进行‘主体多元智能’课堂教学改革”的展示交流活 动，11个学科的20位教师在专家及全国各地的同仁面前展示了各自的风采，受到与会者的好评。然而这次 活动的意义不只在于做了几节好课，而在于准备展示课的一个月时问以及至今我们仍在反思、总结的整个过 程中。它使我们转变观念，更新方法，是一次思想的飞跃。 在这一过程中，我们经历了三个层次： 一、为套用多元理论而机械地添加“作料”阶段。这是我们认识的初始时期，毕竟我们的许多教师接触 多元智能理论的时间不长，有的甚至初次接触，需要一个认识的过程。当然，其结果也只是多元手段的简单 相加，唱也好，画也好，表演小品也好，都缺乏与学科教学本身的有机结合，反而显得累赘。 ·117· 会议精粹 二、为有效地学习而恰当地选取多元的方法阶段。这在程启颜与蒋文芝老师的备课过程中体现得非常 明显。她们同样讲授“平行线的判定”，在教学设计中出现以下几种导入方案： 1．从复习旧课“过直线外一点作已知直线的平行线”人手，进而用不同的角度沿直线推出几组平行线， 让学生通过动手、观察的空间智能引出思考。 2．以工人检验长方体水晶工艺品是否合格(两边是否平行)的实际问题入手。 ’ 3．用因视觉差影响平行判断的一组图形导入。 4．用两直线被一条直线所截的自制教具导入。 几种方法分别体现了空间智能、身体运动智能、自醒智能及学生回答问题时的语言智能，但哪种最能引 发思考，易于学生接受，留下深刻印象，使下面的学习更顺利呢?最后分别选用第2和1方法的结合，第l和 4方法的结合。经过这样的设计、思考、修改、选择，最终将多元智能理论与学科教学结合在_起，使理论为 教学实践提供了指导思想和方法。 三、把握理论精髓，恰当、灵活、有效地运用方法阶段。我们对多元智能理论的学习还远