5.高中生数学学习兴趣的调查与思考(李星明).docVIP

高中生数学学习兴趣的调查与思考 温州四中 李星明 内容摘要：是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极探索兴趣是最好的老师学习兴趣不仅利用了人的本能——好奇心，还促进了学生对带给他们乐趣的学习活动本身的注意，使快乐与学习互相依存，互相促进。分析学生对数学学习缺乏兴趣的原因，提出了增进学生学习兴趣的措施。 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 优生 12 34.3% 15 42.9% 7 20% 1 2.9% 0 0% 差生 0 0% 1 3.8% 4 15.4% 12 46.4% 9 34.6% 表6 在升学问题上各方面的精神压力 精神压力 很大 较大 一般 较小 没有 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 优生 15 42.9% 12 34.3% 5 14.3% 2 5.7% 1 2.9% 差生 11 42.3% 9 34.6% 2 7.7% 1 3.8% 2 7.7% (一) 学习兴趣与可能情况相关系数检验 由表2学习兴趣与成绩的相关情况、学习成绩服从正态分布，学习兴趣是客观二分变量，为了方便叙述，不妨设客观二分变量的取值比率分别为（显然），学习兴趣在比率为P的部分算术平均数为，在比率为q 的部分算术平均数为，构造使其满足： （其中。） 对于上例，我们采用点二列相关重新计算可得相关系数为0.665，说明学习兴趣与学习成绩显著相关。 由表3学生对教材的处理方式与学习兴趣的相关系数为0。691，说明学习兴趣与学习过程中看书显著相关。 由表4学生上课听讲过程中注意力集中程度与学习兴趣相关系数为0。72，说明学习兴趣与学生上课听讲过程中注意力集中程度高度相关。 由表5学生的作业态度与学习兴趣相关系数为0。91，说明学习兴趣与学生对作业态度极高度相关 由表6 在升学问题上各方面的精神压力与学习兴趣相关系数为0。3，说明学习兴趣与学生在升学问题上各方面的精神压力相关程度较低。 以上运算均表明,成绩与兴趣的正向显著相关,由此说明,兴趣是学习成功的重要前提,兴趣程度的高低直接影响学习成效.而成绩好坏又反过来影响学习兴趣,强化或削弱学生原有的动机.学生在学习过程中,作业态度,教材处理,上课听讲三个方面,优生表现的兴趣程度比差生更强,兴趣越浓,看书越自觉, (二)引发学生学习兴趣的原因 学生对数学学习感兴趣的原因:学科本身特点31人,占70%,因为教师讲课9人,占21%,由于升学很重要3人,占9%. 学生对数学学习不感兴趣的原因:认为数学难学的22人,占55%,上课听不懂8人,占20%,认为学了没用8人,占20%,其他原因2人,占5%. 在日常教学中有些学生表示数学枯燥乏味，对数学概念和公式没有兴趣，通过调查、分析发现导致学生数学学习兴趣差的原因有如下几种：其一，在以往的日常教学中，教师只重视教学结果、结论、 概念和公式，忽视过程，忽视学生在学习过程中的情感体验， 未能真正激发学生的求知欲和学习积极性主动性。 其二，传统数学课堂，就是老师讲学生听，老师不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与自己有关系。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，甚至批评学生，而不反思自己的教学行为是否适合学生的心理特点。其三，在教学之前没有认真考虑学生现有的知识结构情况。（1）联系生活，学数学数学是来源生活，提炼于生活，又高于生活的，但学习它的最终目的还是为生活、生产服务。我们学习数学就是为了改变我们的生活环境，提高生活质量，更好的为生活、社会服务。所以，我们在教学中应一切以人为本，通过探索、合作、自主创新、交流心得等方式使数学学习更贴近学生的生活实 际例如：是什么道理？就是一个例子。通过此例学生感到自 己的身边到处是数学知识，自己离不开数学。（2）自主探究、合作交流有效的数学学习模式不能单纯地依赖记忆公式和概念，模仿解题的方式，而要动手操作、自主探究、合作交流。让学生 在学科领域或现实情景中，经历自主与合作的探索过程,获得知 识和技能并能产生积极的情感体验，进而创造性解决问题。而数学教师要形成现代的数学价值观、效率观，驾驭教学内容， 对所教内容的知识结构进行创造性的“教学加工”，保证学生 在学习过程中对数学知识主动获取，从而促进学生和谐、自主、 个性化的发展。例如介绍历史上关于”的故事，激发了学生探究知识的欲望。?（3）创设情境，观察思考学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间。我们在教学中遵循“创设问题 → 提出问题 → 实践操作,探索规律 → 运用规律 → 解决实际问题”这一思路来组织 教学过程，摆脱就题论题、脱离学生实际生活的教学模式，在课堂上创设学生实际生活中的情境。不仅自然地引入课题，而且让学生学会了解决问题的策略，还会体验成功