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低年级识字教学学科整合 仙桃市实验小学 程丹 一﹑实验背景 （一）识字教学的重要性 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字能力是每一个学生必备的能力。只有自己学会识字，具有识字能力，才能够运用祖国语文，才能培养学生表达交流、阅读理解等多方面的能力。识字能力是所有能力中最基本、最应该必备的能力，所以我们应该努力培养学生的识字能力。识字又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。《小学语文新课程标准》中要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 （二）识字教学目前存在的问题 目前小学识字教学存在以下问题： 1、识字量与课时的矛盾。 与原先的教材相比，现在使用的课改教材中识字量要大了许多，这对学生来说是一件好事，对教师来说更是一种挑战。由于课堂教学的时间是有限的，所以如何开展有效的识字教学是我一直在思考的问题。 2、记得快，忘得也快。 识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6、7岁，心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征：好玩、爱动、不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西，记忆力也比较强，但是记得快，忘得也快。据江苏、甘肃地区调查，儿童的识字回生率在26%——30%之间。 3、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，因此识字教学中也可以让学生用自己喜欢的方式来认识汉字，引导学生自主识字。但个别教师表面上是新理念，在教学中放手让学生自学，教师完全不作指导、评价。 （三）应对策略:识字教学学科整合 新课程改革强调我们要注重学科整合，因此我们的识字教学也不能局限于语文课本，要与其他学科有机结合。 二、实验过程 （一）准备阶段（2007年11月15日——2007年11月30日） １﹑收集整理小学低年级必须认识的常用汉字1800个。 在确定识字教学要进行学科整合的研究方向后，我收集了小学低年级必须认识的常用汉字1800个。根据各学科的特点，我把这些汉字进行了归类整理。 2、给各科任老师分发资料、分配任务。 在11月30日，我把整理好的资料分发给了在我们班任教的张铁梅、宋志勇、陆磊、陈碧荣、徐浩这五位科任老师，并向他们详细地说明了实验的目的和任务。 （二）具体实施（2007年12月1日——2008年5月31日） 1、上课前有意识地让学生识记几个生字。 在实验进行了一个星期后，有一天，我故意问同学们：“最近我们班发生了哪些新鲜事啊？”有个同学说：“我们班新建了植物角。”另一个同学说：“我发现除了程老师，其他老师也教我们识字。”他的话音刚落，同学们纷纷举起了手。我趁机点起了一向害羞的肖雪，她很腼腆地说：“陆老师每次上课前都会板书五个字宝宝在黑板上，然后让我们分组比赛组词，哪组获胜就为哪组加分，很有趣！”肖雪坐下后，我又有意地点了识字量不大的谢奔。他说：“宋老师在上课前把字宝宝抄写在黑板上，用音乐的节奏感教我们认识字宝宝，我很感兴趣。” 2、上课时灵活穿插与本节课有关的生字。 由于张老师前一段时间忙着公开课的事情，实验从这个星期才起步。通过和她交流，我了解到：张老师分给全班每位同学三个字宝宝，让同学们回家做成三张精美的字卡。每当同学们学习数学疲劳了的时候，张老师就会点一名同学上台当小老师，教同学们认、记三个字宝宝。三分钟的识字时间成了同学们展示自己的好机会，同学们肯定特别喜欢。 3、课外鼓励学生在生活中自主识字，在阅读中巩固生字。 ⑴在生活中自主识字。 识字教学不能脱离生活，要与生活紧密结合，让学生联系周边生活识字，并在平时的生活中把认识的生字加以巩固、运用，达到学以致用的目的。 ① 利用校园文化资源来认识生字。 ?在学校的各个办公室、功能室、班级都有不同的牌匾，校园内的告示牌、宣传栏、橱窗里的各种作品等，都有许许多多的生字朋友，引导学生有意无意的去注意它们，学生就可以轻轻松松记住许多汉字朋友了。 ?② 借助生活中的物品、图片来记住生字。 ?每位同学的家里都有很多现成的物品，如门、窗、电视机、电脑、桌椅、各式各样的玩具等，只要让他们的爸爸妈妈在这些物品的上面贴上字卡，他们看到什么就能很快认识表示该物品的字了。或者在节假日学生和家人一起逛超市，在琳琅满目的物品中，每一件物品都有自己的名称，学生就可以在识字的海洋中尽情遨游了！ ③ 利用社会语言文字，来拓展识字的时空。 如学习“馆”字时也可以利用社会语言文字，挖掘学生平时生活的积累，回想在哪些地方看到这个字？学生会想到“文化馆” 、“展览馆”、 “图书馆”……生活的积累早就为他们学习“馆”字做好了准备。同时他们还可以运用所学的知识检查这些招牌在书写上是否正确，学与用相结合帮助他们巩固了所学的知识，这岂不两全其美！ ⑵在阅读中