构建主义理论下教学方式实施的几点问题.docVIP

构建主义背景下大学物理教学实施的问题分析 吴淑杰 赵晏 摘要：本文依据构建主义教学理论，从学生的学习理念与思维习惯等方面，以及教师的教学理念、教学设计、知识储备、责任心以及教学质量评价方面分析大学物理教学中影响学生知识构建的因素以及存在的问题。 关键词：构建主义；大学物理；问题分析； 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习主动获取知识的过程，强调对学生探究与创新能力的培养与训练，认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[1]下面我们根据构建主义教学的理念，分析大学物理教学中影响学生自主知识构建方面的问题。 1.学生的学习理念 应试教育下，学生学习理念不正确，学生中普遍存在重结果而轻过程，重视成绩的高低而轻视学习过程中对个人能力的培养。使其不能配合老师的教学安排，师生之间的协作与交流存在一定的困难。学生普遍存在一种思维定势，即学习为掌握书本知识，将学习效果理解为会做题，且能考出高成绩。相当多的学生习惯于被老师扶着走，希望老师讲得精讲得细。笔者在对2007级任课班级的学生调查问卷显示约60%的学生不希望有阅读与课题研究等活动，不希望老师展开讲授相关知识，希望老师主要讲与考试有关的内容，并且精讲细讲。由于对学习、能力与人才概念的理解模糊不清，学生不能积极接受教师教学改革的思想，不能理解教师教学改革的意图，不能有效地配合教师完成教学改革的实践，对独立思考与自主构建知识有抵触情绪。他们不愿意接受习题以外的其它能力训练任务，对于老师所安排的其它训练活动，如自学、查阅资料、小课题与问题研究等，要么不主动承担，要么采取抄袭等应付办法。 2. 学生创造性思维方面 应试教育下，学生思维僵化，这给对学生创造性的思维的训练带来了困难。学生习惯于解答已知条件给定的习题，而对已知条件未知、需要经过自己努力才能获得的实际问题，要么不知所措，要么不去问津。笔者在对2007级与2008级学生教学实践中发现，学习习惯特别好的学生（如高考成绩很高的学生）能熟练地解答老师在黑板上所写的已知条件充分的习题，而对已知条件欠缺的问题，常常感觉不知所措。而对于已知条件完全未知的实际问题，学生更加不知所措。如老师抖动一根绳子让学生列出其波函数，对于这样已知条件完全未知的问题，学生无一能解答。至于对老师布置的小课题，很少有学生去问津。 3．教师因素 建构主义认为，学生的主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。所以，教师在教学设计上应体现学生的主动性，体现师生之间与学生之间的互动，体现学生的课外学习和课堂讨论。所以，教师在学生自主构建知识的过程中起到主导作用。 3.1 教师的教学目标。教师的教学目标决定了教师教学活动的开展方式。强调知识传授往往使教师课堂上讲的精与细，倾向于使学生听得容易和轻松，学生较容易完成并通过课程的学习，即便采用启发式教学方法，仍摆脱不了灌输式教学的模式。而强调素质与能力培养，教师会精心设计教学内容，精心安排教学活动，使每一项教学内容的实施都体现对学生能力与素质的培养，变教师以传授的教学方式为主为学生主动参与、主动构建知识为主的教学方式。 3.2教师的课堂教学设计。构建主义四要素的实现是在教师设计有效的师生互动情景下实现的。而互动的实现需要教师设计有效的问题。因为问题是思维的动力，会激发学生的主动性。教师为了实现师生互动而设计的问题如果不明确或超出学生的实际情况，互动效果不理想。而很多教师则缺乏对学生的全面了解，缺乏对问题的有效设计，问题是零散的，不能引导学生的思维逐渐由浅入深。 3.2教师的知识储备。构建主义强调“情境”与“讨论”，要求教师不但有深厚的理论功底，还要求教师有宽泛的知识面，才能使课堂的“情境”生动而富于趣味。然而，教师往往能够具备较为扎实的专业理论基础，但理论与实际的应用方面的知识往往欠缺，存在知识面狭窄，一本教材使用多年，一本教案常年不变，从理论到理论。由于教师知识面狭窄，不能为教学活动提供丰富的与实际相联系的素材，使得教学内容单一而不丰富。由于教学内容枯燥无味，很难使学生激发探讨的热情，使师生的互动很难有效进行。 3.3教师的责任心对学生完成知识构建的影响。教师充当引导者，教师是否有责任心、爱心和洞察力对学生完成知识的构建至关重要。教师如果对学生漠不关心或不具备捕捉学生信息的能力和意识，往往不能驾驭课堂与学生。因为学生在完成教学活动过程中可能不是一帆风顺，要求教师要具有责任心和爱心，对学生有亲和力，及时鼓励鼓舞学生，关心学生，帮助学生克服为难情绪，解决学生的思想障碍。这就要求教师要有洞察力，及时捕捉学生反馈的信息，这些信息来源于老师与学生的有效沟通或通过眼神与行为表现出来的信息，耐心细致地观察学生的变化及时引导疏通学生的思想问题，让学生时刻明