利津镇二中课题汇报材料.docVIP

利津镇二中“借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学 与文学教育”课题结题 总结材料 2006年6月，我校申请的子课题“借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学与文学教育”获准立项，给我们全校师生以极大鼓舞。接受课题以来，我们认真学习有关理论，扎实开展研究工作，先把我们的研究工作向各位领导和老师进行汇报。 一、搜集相关资料，进行理论学习。我们组织全组成员，学习研究了《语文课程标准》中关于个性化的相关论述，皮亚杰的建构主义理论，个性心理学理论以及文艺欣赏方面的有关理论，统一了思想和认识，为开展课题研究做了必要的思想上的准备。 二、立足本校实际，确立研究目标 1.探究“借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学与文学教育”的教学策略。 2.探索课内阅读教学和课外阅读方法、内容与学生语言积累的内在联系，形成个性化阅读课型模式。 3. 开展以读促写、读写结合的课型模式研究，形成读写结合课型模式。 4. 探索各年级语言积累的规律，构建初中阶段课内外阅读中语言积累的层次、体系和指导模式。 三、确定了研究方法 1、观察调研法：对学校的学生的阅读现状做适时的问卷调查，作为学生阅读书籍建设的指导计划和课题研究的本底材料。在研究中，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究等方式，对实验过程作出科学的分析和适时的调整，为实验的有序进行和最后的调查报告、理论总结作准备。 2、文献研究法：通过查阅、调研大量有关文献资料，然后对其进行分析和研究，去粗存精，由表及里，批判性的借鉴其中有用的东西，并融入到本课题研究中。同时，利用网络资源，不断收集、整理和利用这些有效信息资源。 3、综合实践法：在每学期的第十三周左右定期开展个性化阅读研讨课、专家读书报告会、学生读书汇报会、“今天我们读什么样的书”师生沙龙、“我读、我思和我在”演讲比赛等活动。 4、读写结合法：本课题是一个实践性非常强的课题，阅读是吸收，写作是表达，通过个性化阅读，使学生达到以读促写，学以致用。 四、制定了切实可行的保障措施 （一）思想理论保证 每月两次定期对课题组成员进行有关的理论辅导；每周六定为教研活动日，专门研究实验工作。 （二）领导保证：学校领导大力支持，从时间上、教师评价上予以倾斜，以调动实验教师的积极性。对于教师外派学习和培训，学校不惜人力物力，全力支持。 （三）建立课题负责制，明确责任和分工，抓好落实。 （四）物质保证： 学校各项基础设施非常完善，六个多媒体教室，一个电脑教室，为展开教学提供了现代化的教学手段。每个办公室都配置了电脑，所有电脑都可以上网查找资料，实验教师都随时可以进行网上学习，这为实验的深入开展提供了便利。 （五）人员保证：课题研究已经积累了一定的实践基础。课题组负责人时任陈善湖校长为中学高级教师，曾领导我校承担了国家级课题“信息技术与学科教学整合的教学设计的研究”，郭卫东老师是语文学科主研人员。该课题已于2005年顺利结题，获得优秀等级。郭卫东、刘庆国两位老师是利津县教学能手，郭卫东、郭树芹两位老师曾获利津县优质课一等奖。另外，于永生、郭树芹等老师的多篇论文都在省级以上刊物上发表或获奖。 五、突出重点，分步实施我们把课题实验分成四个阶段：准备阶段：（2006年4月——2006年6月）理论学习。由组长和课题负责人一起带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并有选择地组织老师外出培训等，以夯实参与研究的教师的理论素养。收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。立题阶段（2006年月）成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极向上的个性品质，提高老师指导学生开展个性化阅读的能力为目标。实施阶段（2006年月——200年月）对课题工作进行细化，责任到人，运用各种研究方法深入教学过程进行研究，做好实践的总结，资料的收集和整理工作，及时撰写成果报告和研究心得等。总结阶段2009年月-200年月实施个性化阅读教学的策略促进了教师和学生的共同发展。通过课题研究，老师们的科研能力，教学能力等都得到了长足的进步。在研究中产生了许多精品课例，精彩论文。参加研究的老师都有丰富的收获。