国家基础教育课程改革实验实施工作情况总结.docVIP

基础教育课程改革实验实施情况总结 余干县教研室 国家基础教育改革实验在我县已正式实施半年。一个学期来，我们不断借鉴吸收兄弟县市的先进经验，努力探索出一条适合我县教育教学实际的路子，经历了从知之甚少到感知颇丰，从不会到会，从被动到主动，从一味模仿到创新自立的过程。其间有过困惑与疑虑，也有过彷徨与顾忌，但总的我们还是在摸索中前进，在反思中进步。我们欣喜地看到我县广大老师的教育教学观念正在发生着深刻的变化，课堂教学的方式以及学生的学习方法正悄然改变。教师角色已经完成了新的定位，师生关系显得更为融洽；完全摒弃了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式；学生的学习方式正由传统的接受性学习向自主、探究、合作的学习方式转变。课程改革工作已经初见成效。 一、领导重视，措施得力 为了使工作能顺利有序地开展，课程改革实验实施未始，我们就对全县基础教育现状进行了广泛的调查摸底，并在有关领导的大力支持下开展了深入的宣传学习活动。尔后教育局成立了由局长任组长，分管副局长具体负责，相关股室人员为成员的“基础教育课程改革实验实施领导小组”和由县部分学科骨干教师、学科带头人组成的“初中（小学）学科中心教研组”，对全县课改实验的实施进行具体有效的指导。 同时，我们及时制定了《余干县基础教育课程改革实验实施方案》，对实验过程与成果形式作了具体的要求，提出了具体的实施意见，并拟订了评估细则，为课改实验的顺利进行奠定了扎实的基础。 二、多样培训，提高水平 培训是教师提高理论水平的一种重要手段。为了以现代教育教学理论指导教师的日常教育教学工作，切实保证实验的顺利开展，我们主要采用了以下几种方式来加强教师的理论学习，提高他们的业务素养： 1、通识培训与专业培训相结合 从2003年暑期开始，我们就有针对性地对全县教师分批进行了通识和专业培训。在培训过程中，我们既邀请了省市有关学术专家授课，又组织了相关的讨论活动，从而使广大教师深层面地了解了国家进行课程改革的背景；广泛接触到了一些现代教育教学理念；提升了对各专业学科课程标准的认识与理解。两年来我们共进行了二十四次十一个学科（初中语文、数学、英语，小学语文、数学、自然、思品与生活、科学、综合活动、音乐、体育等）的教师培训活动，直接参加培训的教师近三千人次。同时，我们还要求各校认真组织安排好本校的校本培训工作，积极营造良好的理论学习氛围，切实做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。 2、骨干引领与自身反思相结合 根据我县教育信息相对闭塞，教育发展不均衡的实际，我们一方面积极组织教师“走出去”，充分利用一切机会参加各种观摩教学和学术讲座活动，努力汲取他人的先进经验；另一方面，采取“请进来”和“跑下去”的方式，根据我们自身的需要，邀请相关教育教学专家和能手来讲学授课。同时充分发挥本县骨干教师的作用，采用“送教下乡”的方法，根据各校的要求选派相应的优秀教师到下面讲课。通过专家的讲授与骨干教师的引领，让广大教师切身感受到新课标就在身边，新理念、新方法并非“水中月，雾里花”，而是实实在在，切实可行的东西。增强教师积极参与课改的信心。 另外，我们要求各级各类学校抓好教师的教学反思工作。教师通过同年级同学科的集体备课，相互听课、评课以及自我教学反思等形式不断加深对课程标准的理解，提高教学水平，提升业务素养。 3、教研活动与教学实际相结合 实验中，我们坚持“以课题带教研，以教研促教学”，走教研兴校之路。通过几年的努力，我县教育教学课题研究工作已改变了以往“大而空”“形而上”的风气，真正步入科学、规范、有效之轨。同时，我们进一步完善了被证明行之有效的三级教研网络活动。根据各校在实验中普遍存在的问题、困惑，及时地组织开展“会诊”式讨论交流，互相探讨，相互学习，取长补短，共同提高。一年来，我们分片举行了“新课标实施疑难探讨”、“一年级优质课观摩”、“一百节好课评选”、“基础教育课程改革实验经验交流”等活动。由于这些活动针对性强，能真正解决教学中出现的问题，老师们参与课改的热情十分高涨，参与面也很广泛。做到了校校有课题，人人有课题，教研活动在我县各校蔚然成风。 三、以点带面，共同发展 实验开展初期，考虑到各校办学条件的差异，我们从县城、城镇和农村各选择一所初中和小学为县级实验样板学校。各校根据自己的实际确定若干个实验班。对这些实验校（班），我们要求既要突出本次课改的精神，又要有自身的特色，力争在课改各个方面成为全县（或本乡镇）的样板，为实验工作起到示范作用。通过努力，这些学校已初步打造出了自身的特色。如余干中学的“二比一”教学模式、华林岗初中的“探究式”教学、县城二小的“问题式”教学、玉亭镇中心小学的“发展与创新”教学、三塘中心小学的“自主式”教学等已取得了阶段性成果，有的甚至成为国家或省级重点课题。这些样板校（班）的兴起，较好地带动了全县其他各校的课