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==透过教学提升儿童与青少年的批判力 透过教学提升儿童与青少年的批判力 澳门大学教育学院院长、教授 单文经 【摘要】本文认为批判力应该是任何一个健全公民所应该具备的一项品格 特质。真正具有批判力的人应该会以批判的方式，检视自己和周围的人的思 想言行，并且随时警觉到既定的规范有可能推戳、既定的规则有可能改变， 而且判断的标准有可能修正。这样的人必定具备主动、独立、勇敢等特质， 以及丰富的想象力。本文指出，批判力的教学并不容易实施，这是因为任何 培养儿童与青少年学生品格特质的教学都需要教师带头示范，也需要鼓励批 判思考的学校气氛作后盾，但是，这些要求都不容易作到。有时即使教师本 身具有批判思考的品格特质，但是社会的压力却使得他们无法以批判的方武 面对某些信念、行为或者权威。即使如此，教师还是得尽早教导儿童与青少 年学生批判思考。最后，本文针对批判力教学的施行要领，提出了若干建议。 【关键词】批判力，品格特质；批判力教学 -_■‘‘_●- 一、刖吾 作者以为，任何一个健全国民皆应该具备批判力(或称批判思考能力，原 文为criticalthinking)，所以批判力教学应为国民教育的重点之一。本文不再 论证“在推动国民教育时，为什么应该重视批判力教学”，而在于就“批判力教 学”的意义，作一番分析。具体而言，本文将先说明批判力教学的性质，再指 出实施批判力教学的要领。在行文的过程当中，作者将会针对一般人对批判 思考能力乃至批判力教学的理解，逐一进行概念的分析(conceptualanalysis)， 以便探究其真义。另外，为了掌握批判思考教学的要领，作者亦会就教导学 生批判思考的较佳时机，以及进行批判思考教学的困难与挑战，加以探讨。 二、批判力教学的性质 一般而言，教师从事教学，不外乎教导事实、建立习惯、熟练技巧、培 养能力，以及形成品格。那么，批判力教学的性质如何呢? 很明显的，批判力教学这并不只是告知学生一些事实。教师当然可以告 诉学生一些关于批判思考的事实知识，例如批判思考是民主社会不可或缺的 】01 公氏教育：德育发展的前瞻佳探索∥ 醯e『lsh孵EdIJca翩：TfIefoIe汹椭葫黼l瓣《 要素，是科学发展的根本，还有，教师当然可以告诉学生一些关于苏格拉底 和伽利略的故事等等。但是，就如同告诉学生作生意要遵守诚信原则，或者 只是诉说一些诚信的故事，并不能保证使学生成为一个诚信的人一样，告知 学生事实并不能直接促使学生批判思考。质言之，具有批判思考能力的人， 与知道某些关于批判思考的特定事实，在逻辑上和实际上，都是不相干的。 那么，批判思考是一种习惯吗?这个问题不容易有简单明确的答案。广 义而言，习惯一语，通常被用来指称一种符合规律、惯常出现的行为。从这 个观点来看，只要经常进行批判思考，就会形成批判思考的习惯。但是，就 狭义而言，习惯一语是指由感官所引导的、习以为常的行动。例如，士兵一 听到“立正”的口令，就会端正地站好。我们可以想象，学生接受有关批判思 考的机械式操练后，可能会习惯性地提出批判；不过，就这样的情形而言， 就算他养成了批判的习惯，也不代表真正学会了如何批判思考。 又，批判思考能力是一种只要透过练习就可以学会的技巧吗?假使有个 Black)①的《批判思考》(Critical 学生读完并且精熟布来克(Max Thinking)这 本书，而且能回答作者在书中为读者所列的问题，可是他从未质疑布来克的 论点是否正确，我们可以说他已经学会批判思考了吗?答案仍然是：不一定。 我们可以确定他已经学会如何阅读布来克的书，并且做完了布来克的练习题， 但是，我们却仍不确定他已经习得了批判思考的技巧，就如同能回答驾驶手 册里的问题不代表就具备开车的技巧一样⑦。 不过，这并不是说，批判思考就不需要训练或教导。事实上，训练或教 导学生的批判思考技巧有其必要，而且，这方面学校目前做得还不够。我们 希望提醒教师，即使教导学生许多批判思考的技巧，学生还是有可能不将这 些技巧运用在日常生活中。另外，有些学生学会了各种批判思考的技巧，却 不好好地运用，甚至