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耿庄桥中学课堂教学模式探索
耿庄桥中学 贾建辉
今年新学期一开始,耿庄桥中学开展了以“什么样的课堂教学高效”为中心问题的大讨论。解茂青校长就邯郸学习的经验给全体教师做了精心细致地讲座,提出了1、为教师专业成长铺路:(创新模式 提效课堂 外出培训 骨干引领 校本教研)2.为学生幸福人生奠基:(全面发展 实践创新 激发潜力 强健体魄 弘扬个性)两个办学思路。从此拉开我校教研教学工作的序幕。
随后,我们开始了对教学模式的探索研究。为使教师对教学模式有客观、正确认识,我们探讨了“以教师为中心的教学模式”的弊端,并印发了四期“教研信息”,专版介绍“探究式教学模式”“以学生为中心的学习模式” 洋思中学“先学后教,当堂训练”,及杜郞口中学“三三六”等各种新的教学模式,更新教师的理念。
在教研过程中,经解校长介绍的邯郸23中“15+30”四环节课堂教学模式,对我们吸引力最大。本学期,我们组织部分教师亲临邯郸23中,参加听课观模学习,回校后,开展全校教研推广。
下面以我校数学教研组长杨秀蕊的《锐角三角形》一课教学设计为例,展示“15+30”四环节课堂教学模式的基本结构.
《锐角三角函数》教学设计
?
锐角三角函数(1)——正弦
耿庄桥中学 杨秀蕊
学习目标:
1.???? ? 理解锐角正弦的意义,并会求锐角的正弦值;
2?? 掌握根据锐角的正弦值及直角三角形的一边,求直角三角形的其他边长的方法;
3??? ? 经历锐角正弦的意义探索的过程,培养学生 观察分析、类比归纳的探究问题的能力;
学习重点:
理解正弦(sinA)概念,知道当直角三角形的锐角固定时,它的对边与斜边的比值是固定值这一事实.
学习难点:
当直角三角形的锐角固定时,它的对边与斜边的比值是固定值的事实。
导学过程:
一、自学提纲:
1.在Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=30°,BC=10m,求AB
?
2.在Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=30°,AB=20m,求BC
?
二、创设情景,提出问题:利用多媒体播放意大利比萨斜塔图片,然后老师问:比萨斜塔中条件和要探究的问题:“你能根据问题背景画出直角三角形并且利用边求出斜塔的倾斜角吗?”这就是今天我们要学习锐角三角函数(板书课题)
三、自主学习:
自主阅读课本74页中的问题:为了绿化荒山,某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管,在山坡上修建一座扬水站,对坡面的绿地进行喷灌.现测得斜坡与水平面所成角的度数30°,为使出水口的高度为35m,那么需要准备多长的水管?
思考1:如果使出水口的高度为50m,那么需要准备多长的水管? ; 如果使出水口的高度为am,那么需要准备多长的水管? 。
结论:直角三角形中,30°角的对边与斜边的比值 。
思考2:在Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=45°,∠A对边与斜边的比值是一个定值吗?如果是,是多少?
?
?
结论:直角三角形中,45°角的对边与斜边的比值 。
四、教师点拨:
从上面这两个问题的结论中可知,在一个Rt△ABC中,∠C=90°,当
∠A=30°时,∠A的对边与斜边的比都等于1/2,是个固定值;当∠A=45°时,∠A的对边与斜边的比都等于√2/2,也是一个固定值.这就引发我们产生这样一个疑问:当∠A取其他一定度数的锐角时,它的对边与斜边的比是否也是一个固定值?
探究:任意画Rt△ABC和Rt△A′B′C′,使得∠C=∠C′=90°,
∠A=∠A′=a,那么它们的对边与斜边的比有什么关系.你能解释一下吗?
因为∠C=∠C′,∠A=∠A′,
所以△ABC∽A′B′C′
所以BC/ B′C′=AB/ A′B′
所以根据比例的基本性质可以得到BC/ AB= B′C/ A′B′
结论:这就是说,在直角三角形中,当锐角A的度数一定时,不管三角形的大小如何,∠A的对边与斜边的比 。
正弦函数概念:
规定:在Rt△ABC中,∠C=90°,
∠A的对边记作a,∠B的对边记作b,∠C的对边记作c。
在Rt△BC中,∠C=90°,我们把锐角A的对边与斜边的比叫做∠A的正弦,
记作sinA,即 sinA=BC/ AB
例如,当∠A=30°时,我们有sinA=sin30°= 。
当∠A=45°时,我们有sinA=sin45°= 。
五、合作交流,自主展示:
学生阅读课本例1 如图,在Rt△ABC中,∠C=90°,根据图中数据,求sinA和sinB的值.
小组成员交流 ,扫除障碍。
随堂练
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