《正方体——立体几何中的核心模型》教学设计.doc

《正方体——立体几何中的核心模型》教学设计 一、教学目标 1、知识目标：使学生熟练掌握正方体的几何特征，正方体中点、线、面的位置关系；掌握常见的能够还原成正方体的几何图形的特征；掌握割补法的应用。 2、能力目标：培养学生类比，建模的思想方法提高学生利用模型解决立体几何问题的能力。 3、情感目标：通过对问题的分析和处理，激发学生的学习兴趣和探索新知的欲望。培养学生用联系发展的眼光看待数学问题。 二、教学重点和难点 重点：利用正方体解决立体几何问题 难点：特殊几何体与正方体之间的联系及割补还原的思想方法 三、教学过程设计 教学过程 师生活动 设计意图 类型一：借助正方体研究点线面的位置关系 思考：如图，点P是棱长为1的正方体ABCD-A1B1C1D1的对角线BD1上的点，在如图所示的空间直角坐标系中，如何设P点坐标（其横坐标用a表示） 学生思考得出正确结论 P（a，a，1-a） 教师提问分析思路并总结方法可以应用共线或相似比得到结论。 加强学生对正方体对角线上点的坐标的认识，为例1作铺垫。 教学过程 师生活动 设计意图 例1 如图,在四棱锥P-ABCD中,底面ABCD是正方形,侧棱PD⊥底面ABCD,PD=DC,点E是PC中点,作EF⊥PB交PB于点F ⑴求证：PB⊥平面EFD ⑵求二面角C-PB-D的大小 教师问：此图是否可以还原成正方体? 学生不难发现可还原如下，从而建立坐标系使问题（1）自然解决； 教师再问：解决问题（2）的关键是什么？ 学生分析发现就是需要求点F的坐标，进一步发现点F就在体对角线上，根据问题1便可知其坐标可设为（a，a，1-a）根据EF⊥PB即 可得a=，使问题（2）的难点得以化解，求值过程学生自行完成。 ①让学生明确椎体中如果有三条相互垂直且相等的棱时，此锥体就可以还原成正方体 ②还原后发现点F的位置与上述思考题中点P的位置类似从而加强题型之间的联系。 变式①：(2009江西卷)如图,正四面体ABCD的顶点A,B,C分别在教学过程 学生分析，教师提示:正四面体和正方体有没有关系？ 师生活动 使学生明确正四面体和正方体之间的联系，借助正方体 设计意图 两两垂直的三条射线Ox,Oy,Oz上,则在下列命题中,错误的为( ) A.O-ABC是正三棱锥 B.直线OB//平面ACD C.直线AD与直线OB所成的角是45° D.二面角D-OB-A 45° 学生分析，教师提示:正四面体和正方体有没有关系？ 学生发现正四面体可以放到正方体中，如图，且正四面体的棱为其所在正方体的面的对角线，在正方体中观察此图，便不难得到正确答案为B。 可以解决正四面体中点、线、面之间的关系。 变式②： 如图,四边形ABCD是边长为1的正方形，MD⊥平面ABCD, NB⊥平面ABCD且MD=NB=1， 教学过程 教师提问此图形与正方体有什么关系？ 根据图形特点学生可以考虑到还原成正方体，如图 师生活动 使学生明确一般几何体中只要有三条两两垂直且相等的棱，便可还原成正方体，体现出正方 设计意图 E为BC的中点⑴求异面直线NE与AM所成角的余弦值 ⑵在线段AN上是否存在点S，使得ES⊥平面AMN？若存在，求线段AS的长；若不存在，请说明理由。 后续解题过程学生课下完成 体模型的重要性，加强学生对能够 还原成正方体的几何图形的认识。 类型二：正方体的内切球及外接球的应用 思考：棱长是a的正方体内切球半径为_____,外接球半径为_____ 回顾旧知识，为后续研究做好知识铺垫 教学过程 师生活动 设计意图 例1 三棱锥的三条侧棱两两垂直，且侧棱长为a，则其外接球表面积为_______ 变式①：求棱长为a的正四面体的外接球的体积 学生思考，解决教师提示 由类型一学生可以发现这两个几何体的外接球就是其所在正方体的外接球 加强学生对类型一中几种可以还原成正方体的几种图形的掌握及灵活应用；这两道题体现了一种变中求不变的思想，这两道题中所对应的图形的顶点都是正方体的顶点，当所选点不同时图形有所变化，但本质问题不变，即都是研究正方体的外接球。 变式②:以棱长为 a的正方体各面的中心为顶点的凸多边形的外接球的半径为_______ 教学过程 师生活动 此题的设计加强学生的空间想象能力，体现了正八面体与正方体的联系，是学生掌握图形间的联系。 设计意图 变式③ 如图,一个直径为1的球靠在墙边，求球心O到墙角P的距离。 教师提示学生分析 知识的转化，在实际问题中抽象出几何模型，从而发现问题的突破点 类型三：巧用正方体 例1 若一条线与一个正四棱柱各个面所成角均为，则 _______ 教师提问：如果从一般的正四棱柱出发解决这个问题难度很大，根据题的特殊性我们