共探言语智慧同研语文教改(星海小学陈泉堂).docVIP

共探言语智慧 同研语文教改 ——省“名师送培”苏州工业园区小学语文专题培训小结 苏州工业园区星海小学 陈泉堂 春的烂漫、夏的热烈，让四月的园区愈发美丽。24日上午起，历时两天半的江苏省教育厅2015年“名师送培”项目“基于学情视角的小学语文教学内容研究”专题培训，在苏州工业园区景城学校隆重开班。这是一场小语的盛宴，这更是一次名师智慧的分享。 开班仪式后，江苏省特级教师薛法根，为全体学员带来了一节经典课例——《鞋匠的儿子》，在这一课上，薛老师用追问和比较的策略引导学生阅读，清简、朴实的风格，激发了每一个学生的热情；幽默、睿智的教风，无痕地引领学生品读言语的智慧；以轴问题为主线，不断引导学生走进林肯的内心，体悟林肯思想的伟大。让听课老师感受到了大师的风采和机智的生成艺术。 随后，薛法根老师还为全体学员带来了《散文：如何教得不散》的讲座。薛老师以散文教学为例，直击散文教学内容之乱象，分析散文教学需处理的几大关系，让全体学员对散文这一文体的教学有了初步的认识。 二十四日下午，以“基于学情视角的小学语文教学内容研究”为主题，景城学校于林彬老师和星海小学的刘军老师向学员们展示了两堂扎实睿智的好课：《我应该感动自豪才对》、《伊索寓言》，精彩的好课，让学员们陶醉其中。 随后两天，苏教版小学语文新教材在李亮老师的讲座向学员们阐述了新教材的基本体例和编写理念；教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心特约研究员张敬义的讲座《文本解读与教学设计》，则为学员们如何解读文本找到了一些好的策略；苏州大学文学院副教授、复旦大学中文系博士后陈国安老师带来的《以学习为重心的语文课堂变革》，对小学语文阅读教学课堂提出了别开生面的思考。 培训期间，来自园区12所学校的小学语文骨干教师代表，针对各校语文教研特色进行了汇报交流。 两天半的培训，让我受益颇多。现就其中一个话题谈谈自己的培训感受—— 阅读教学是应该“囿于单篇”还是“比学多篇”？ 现行的小学语文教材，既不是按语言功能和学习方法组织单元，也没有以文体类型安排教材，人文主题式单元组合设计，让语文教材更多地体现出教学内容的完整、人文内涵的统一，却也容易陷入“人文”与“语言”不能两全的困境。单篇文体游离的教材组合，让语言的应用性和学法的迁移性有所降低。常态教学中，不少教师虽已有了显著的单元整体教学意识，但由于同单元文体类型及语言风格的差异，课堂上“单篇推进”还是主要的教材处理模式。每篇必讲，“精耕细作”，不分主次，平均用力；相似训练点的横向重复，大同小异的教学结构，让单篇式教学纵深度不够，系统性、整体性和连续性相对欠缺，学生语文能力的习得与转化不够顺畅。因此，在现有语文教材单元编排模式不变的情况下，如何通过增补联系、同类比读、群文阅读、课内外迁移等方法，破解教材编排难题，这考验的将是教师们课程设计与教材整合的智慧。 策略一：同一主题，多重比读。 基于教材编排的体系，打破现有单元之间的固有限定，将文体特色、语言风格、段篇结构等相类似的文本或主题有意识地组合在一起，或者精读一篇带出一篇，或者同类型语段迁移比读，或者多篇文章对比呈现习得方法，实现教材的动态整合与语用衔接。“纵横联系，多重比读”让文本在重组后展现出更精当的语用价值。比如，苏教版六年级上册《古诗两首》的教学，一位老师就很好地实践了“多重比读”的策略。这一课以“读书”为主题，分别选了陆游的《冬夜读书示子聿》和朱熹的《观书有感》，以这两首“宋诗”为话题，四十分钟的教学时间里，该老师进行了五重比读：一读比唐宋诗内容与风格，二读比宋诗节奏与韵味，三读比较两首宋诗说理文式，四读拓展多首宋诗，发现说理诗特点，五读链接四首唐宋诗，体会唐诗重“情”、宋诗重“理”的异同。整堂课，容量大、层次丰，拓展多，学用巧。以五重比较为核心架构，以两首诗中关于读书的重点句为品读切入点，循着“自主释意——提炼诗理——联系事例——拓展运用”的思路，粗线条地提炼诗意和诗理之后，重点进行多重联系与多维运用。其联系与运用辐射之广，勾连之多，迁移之深，有效达成了“会读会学，活学活用”的目标，较好地架设了语言积累到融通运用的桥梁，体现了开合有度、注重迁移的教材整合思路。 策略二：同一作者，聚焦表达。 打破教材编排体系，创造性整合教材的另一个视角可以聚焦到同一作者。学习李清照的《如梦令》，可以拓展学习词人其他词作《武陵春》《声声慢》，既体会词人跌宕起伏的人生遭际，更感受词人前后半生词风的迥然变化。同时还可以将词人前后半生创作的两首《如梦令》作对比呈现，一方面可以体会同一词牌的内在特点，另一方面还可以感受身世对词人创作产生的巨大影响。这种“同一作者，聚焦表达”的策略可以让语言技巧的体会与习得更加清晰、立体。再比如，同样教《少年闰土》，若站在“单篇”的角度看，很多的老师会通过语言的品读，挖掘少年闰土的性格特