辩证看，巧引导.pdfVIP

实际教育活动中，教师常会为 所料。他们的各种能力是在实际 能力强的幼儿预设操作难度较大的 又影响着操作实践活动的方向及 材料，给能力弱的幼儿准备容易操 趣，让他们在操作中充分释放 自 作的材料，以达到引导孩子在 自己 动弱项，不断完善 自己的各种能 原有基础上得到长足发展的 目的。 二．辩证地看操作材料 但是在活动过程中，往往会出现能 1．每种操作材料都有多方面 力强的幼儿对对简单的操作材料爱 整合性的经验。如：玩建筑积木 不释手，能力弱的幼儿又偏偏喜欢 合作、协商等社会性行为，还可 有难度的操作材料。我认为遇到这 产生成就感；幼儿搬运、取放、 种情况，教师应辩证地看幼儿的能 肉、小肌肉协调发展，又能获得 力与操作材料的教育功能，恰当地 小、长短等数学经验：收拾整理 引导幼儿在操作过程 中丰富经验， 分类能力和做事善始善终的品质。又如，能熟练点数三以内数的明明，尽 身心和谐、全面地发展。 管会让小白兔举着钥匙 “5”，回到四棵胡萝 卜的 “家”，但在愉悦、专 一 、 辩证地看幼儿 注的操作过程中，他的意志力得到了发展，唱数、点数的经验在增长。 1．幼儿 的能力随着年龄、阅 2．教师根据幼儿的发展现状对活动材料与操作规则进行预设，但幼儿 历的增长而不断发展，但不是等速 往往会创造出令人意外的玩法。如，强强会搭漂亮的楼房，却忽然对叠高 发展。有的倾听、理解能力滞后， 游戏产生兴趣，并从中悟出底部的积木越大，垒起来的积木越稳的道理。 语言表达能力较强；有的唱数、点 于是，搭建楼房的游戏就被改成 自大而小、自下而上的排序游戏；又如， 数能力非常出色 ，识别数字却有困 元元正在用筷子夹 白菜喂小白兔，总也夹不住，他干脆洗净手，直接用手 难。 拿着 白菜喂…… 2．幼儿的发展水平只是教师观 可见，幼儿选择哪一层次的材料并不重要，重要的是他们在操作的 察到的即时的外显的能力，不代表 过程中做了什么，获得了什么经验；重要的是教师在幼儿的操作出现问题 其 内在的潜能。有可能受到启发， 时，精准地确定干预时机，方式、方法，不露痕迹地帮助孩子找到最适合 突破 自己的弱项。 自己的那方 “乐土”。 3．幼儿能力的发展有很多倾 三 ．巧妙的引导与支持 向，并且互相影响、互相掩盖。喜 ㈠当幼儿选择较大操作难度的材料时，教师应仔细观察，给予宽松、 欢做感兴趣的事，而不是先评估 自 自由的探索空间。 己的能力再选择 。 1．如果孩子经过反复摸索最终完成任务，或创设新的操作规则，教师 因此我认为，教师不能以一己 应给予肯定和赞赏，引导他们展开更深入的探究。 之见给孩子贴标签。某方面发展滞 2．如果幼儿以不同方法尝试，屡未成功，但还在坚持。教师应引导 后，只是暂时看来比别的孩子弱一 他们转换思维，优化操作方法。如：成成试了好几次，都把窗花剪成了碎 些，当下表现突出也仅表 明在当前 片儿。老师建议他把别人剪好的窗花按照原有的折痕折起来仔细观察。终 的活动中占据优势。不代表幼儿永 于，他发现了让窗花保持完整的秘密——每个边上，要留下连接的位置。 远在这个水平，也不表 明真如教师 看着展板上 自己亲手剪的第一张窗花，成成甜甜地笑了…… 用礼仪教育浸 江苏省扬州市邗江区凯莱幼儿l “礼 ”是 中华 民族共 同的文I 可估 礼仪本身是一种文化现象，它 I 量的一笔财富。这笔财富中，保留 是中 是在人类交往中逐渐约定俗成的。